师专无机化学中讲授化学热力学基础知识初探

1982年在讨论师专无机化学教学大纲时,对化学热力学部分是否列入大纲,是有分歧意见的。经过了几年教学实践,笔者对这个问题又进行一些探索。 一、师专无机化学中讲授化学热力学基础知识的必要性与可行性 由于原大一化学平衡理论有相当部分下放给中学,如果不将理论深化一步,已不能满足学生的要求,学生学起来势必味同嚼蜡。所以中学化学教学水平的提高,为相应地深化基础无机化学有关理论,提供了必要性和可能性。     

元素及其化合物知识的演绎归纳教学法

《无机化学》是一门重要的先行基础课,它从内容上可分为理论部分和元素及其化合物知识部分。理论知识部分内容系统性强,老师容易讲,学生喜欢学;而元素及其化合物知识的内容多且零碎,描述性强推理性差,老师感到难教,学生也感到难学且枯燥无味,这样就形成了教与学的“两难”局面。教与学的“两难”使得元素及其化合物知识的学习受到很大影响,这也是高等院校无机化学教学中普遍存在的问题。但是,元素及其化合物知识又在化学     

元素及其化合物的教学探讨

师专化学教学大纲规定,采用北师大等校编的无机化学作为一年级的教材。在元素及其化合物这部分的教学上,存在着下列的矛盾:(一)内容庞杂,授课时数少;(二)学生反映化学反应多、现象多,维记难学;(三)元素及其化合物部分,一般按照周期表系统一族一族地讨论物物质的存在、性质、制备和用途,如果教师按照这样教学,学生就会感到枯躁乏味;(四)上册理论部分和下册元素及其化合物,师生感到联系不够紧凑,理论与实践有     

激发学生学习兴趣学好元素化合物知识

《无机化学》是化学系学生的一门基础课,尤其对师范类化学系学生学好《无机化学》显得特别重要.因为《无机化学》的内容与中学化学是紧密相关的,因此,教师教好《无机化学》是非常必要的.《无机化学》课程可分为基础理论部分和元素化合物部分.笔者在教学实践中体会到,学生感兴趣的是基础理论部分的内容,而元素化合物却是教学中的老大难.常常是教者费力不小,听者收获不大.概括分析原因主要是:1、元素化合物的知识叙述方法千篇一律,内容庞杂,涉及到化学现象和各种反应甚多.学生在学习中感到无章可循,枯燥无味,因而没有学习兴趣,学习积极性不高.     

论元素化学教学中的能力培养

在大学无机化学和普通化学教材中包括两部分内容，一是基础理论（包括三大理论），二是元素化学。元素化学包括成千上万种化合物，内容丰富，涉及到的化学现象和化学反应很多。无机化学的逻辑关系不如有机化学等其它基础课那么明显和严格，难于理解和掌握。无机化学的教学任务是使学生对周期系中各元素及化合物有较全面、较深入的系统认识，所以，元素化学是无机化学的主体。它在无机化学教材中，占有很大的比例，内容庞杂、枯燥；叙述方法干篇一律，学生反映这部分内容易懂难记，教师反映难教。由于教学时数有限，还要加快教学进度，对一些…     

关于元素教学的一点思考

元素与化合物教学(以下简称元素教学)是无机化学的重要教学内容之一,也是无机化学教学的难点。之所以说是教学的难点,是因为该部分内容庞杂、零散.而且以叙述为主。教师在教学中若照本宣科,势必平淡,激发不起学生的学习兴趣,学生听起来感到枯燥,难以掌握。因此,改革元素教学的教学方法是无机化学教学改革的重要课题之一。笔者从多年的无机化学教学中体会到,培养学生阅读能力,应用基础理论分析问题、解决问题的能力,是元素教学改革的一个重要途径。本文试从应用无机化学基础理论分析、归纳元素与化合物的性质入手,谈谈培     

高中化学《氯气》的教学设计

一、教学背景 无机化学课程内容可分为二大板块：无机化学原理部分和无机元素部分。无机化学原理部分包括：序论;化学基本知识——气体、溶液、沉淀溶解平衡;热力学与能量——化学热力学基础、化学平衡与化学反应速率、氧化还原与电化学;结构理论——原子结构与元素周期律、分子结构与化学键理论、晶体结构、配位化合物。     

读、做、讲、练——《无机化学》元素部分教学方法浅探

《无机化学》是高等师范院校化学专业年级的一门必修基础课,就其教学内容来看,学生在中学或多或少都接触过,就其学习效果来看常常是似懂非懂.因此,一般学生对这门课的学习积极性不高,特别是学生在学习无机化学元素部分的内容时,常感到乏味、杂乱.针对这些情况,怎样在有限的教学时间内,激发学生的求知欲,培养学生自学能力?从年龄及心理特征来看,大一学生年龄一般在17至23岁之间,处于这一时期的青年,具有精力充沛,求知欲强,有好奇心,善于动手的特点,在获取知识、形成能力方面已经具有一定的自觉性.因此,在化学教学中注意培养学生的自学能力是完全符合他们的心理要求的.几年来,笔者在无机化学元素部分教学中作了一些探索,采用“读、做、讲、练”相结合的方法来改进教     

元素及化合物的趣味讲授法

化学课中有关元素及化合物的知识,学生普遍感到“枯燥、难记、无兴趣”。如何提高这段教学的课堂效率,几乎是每个化学教师都在努力探索的问题。笔者在此提出趣味讲授法——将增强讲授的趣味性做为提高教学效率的“催化剂”。兹介绍如下: 一、精心设计演示实验鲜明生动的演示实验最能牵动学生的     

关于元素化学的教学

在大学的无机化学教学中,元素化学的教学长期以来被认为是一个非常棘手的问题。其一,元素化学内容庞杂,材料琐碎,涉及的化学现象和各种反应方程式很多,学生普遍感觉即难记忆,又易遗忘,学起来枯燥无味,导至学习积极性低落,给教学造成被动局面;其二,元素化学的教材编排长期以来形成了一个呆板的模式,即无外手从单质到化合物,再从简单化合物到复杂化合物,元素和化合物又总是按制备、性质和用途的程序安排,如果教者顺着教材的程序逐章逐节的讲述,势必形成照本宣科,千篇一律的恶性循环,学生听的厌烦,教师讲的没劲,自然教学效果也就可想而知了;其三,理论部分与元素部分明显脱节,结合不到一块,讲理论部分时还未涉及元素的内容,讲元素部分时,前面学到的理论又联系得不够紧凑,这样从客观上造成了理论与化学事实分离的局面,给学生正确地理解好化学事实带来了一定的困难。基于上述种种原因,笔者     

元素化学教学方法探讨

元素化学由于内容繁杂,涉及的化学事实和化学反应众多,一直是<无机化学>教学中的难点.本文作者通过采用精选讲授内容,以不同方式激发学生的学习兴趣,将理论教学和实验教学紧密结合,以及运用多媒体教学等措施,对元素化学的教学进行了初步探究,收到了较好的效果.     

对师范专科院校无机化学实验教材改革的几点建议

教材是教师进行教学的主要依据,也是学生进行学习的重要工具.我认为目前我们所用的无机化学实验教材还有不足之处,有必要改革.主要问题是理论联系实际不够,实验课如果脱离生活、生产实际,会使学生感到枯燥.激发不起学习化学的兴趣,也不利于培养学生解决实际问题的能力.为此我建议无机化学实验课增加以下内容:     

元素化学中“问题式”教学方法的探讨

元素化学教学是无机化学的重要组成部分,是无机化学教学中的难点.两年来,"问题式"教学方法在元素化学教学中的应用,极大地调动了学生的积极性和主动性,激发了学生用多种方法去发现、探究、解决问题的兴趣,锻炼了学生的思维能力,取得较好的教学效果.     

基于能力培养的元素化学教学改革与实践

元素化学是无机化学与化学分析课程教学的难点与关键,是化学原理、结构理论在元素性质上的应用和拓展.改进元素化学教学,必须多种教学方法结合使用,以提高学生的创新意识和科研意识.     

元素及其化合物知识教改一得

无机化学中元素及其化合物知识这部分内容:材料很多,涉及面广、分散、繁杂,教师感到难教,学生感到难记。 针对无机化学叙述材料部分存在的上述问题,笔者采用了能够体现总结归纳、高度集中、     

无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索

针对在无机化学中元素化学部分教学过程中存在的问题,结合教学中的实践体会,从五个方面探讨了元素化学部分教学模式的改革：优化教学方法,加强师生双向互动;将化学基础理论贯穿到教学中,使教学系统化;强化实践环节,促进理论教学;引入多媒体技术,提高教学效果;增加新知识,扩大学生的科学视野.     

变论证性实验为深索性实验

化学是一门以实验为基础的科学.实验在化学教学中占有重要地位,教师借助实验,叶以论证自己在讲课中所讲的一些理论,阐明一些原理,帮助学生搞清楚一些物质的变化规律,同时还可以激发学生探索知识的愿望,提高学生科学研究的素质.传统的教学方法,在进行元素、化合物知识的教学时,是以口授知识为主要形式,在讲授中穿插演示实验,目的是论证性的.这样教学使学生处于被动、从属地位,学生接受“现成”结论,养成死记硬背的习惯,不利于开发学生的智力.此外,教 师在讲台上进行演示实验的可见度低,效果不明显.     

提高高职高专无机化学元素部分教学效果的途径

无机化学元素部分是无机化学教学的核心,教师在教学的过程中,要根据教材内容的特点以及高职高专学生的实际情况,采取有效的教学方法和教学模式,提高无机化学元素部分的教学效果。     

元素化学教学方法初探

元素化学教学方法初探郧阳地区卫生学校田家华（４４２０００）在中等学校无机化学教材中一般都分为两大部分，一是基础理论部分；二是元素化学部分，如卤素、硫和氮的化合物等。元素化学的内容庞杂、琐碎、易懂难记，若用一般的以教师为中心，即＂讲授法＂等传统式的教学...     

工科无机化学教材建设新控——编写《简明无机化学教程》的体会

在深化改革的形势下,为了搞好搞活无机化学教学,我按教学基本要求编写了一本工科无机化学教材——《简明无机化学教程》(高等教育出版社1988),与这本教材配套使用的《简明无机化学实验》及《无机化学教学指导》预计1991年出版。下面谈谈编写体会。一、体系要变动目前,我国工科无机化学教材体系多半是先介绍化学原理,后讨论元素性质,其中原理部分先讨论反应的宏观规律,后介绍物质结构的微观知识,即划分为反应原理、物质结构和元素性质“三大块”。实践证明,这样处理比较符合