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1.
刘红 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(20):37-38
有人说课堂教学有三种境界:第一种境界,教师带着问题和答案走向学生,教师一个劲儿地给学生灌输知识;第二种境界,教师带着学生走向问题,这要求教师除了要正确把握知识外,还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带,学生就怎么学,学生对教师有很强的依赖性;第三种境界,学生带着问题走向教师。这种学习方式对教师的要求高, 相似文献
2.
传统的课堂教学通常是教师讲,学生听;教师做,学生看;教师写,学生记;教师问,学生答的讲授法。教师教什么,考试考什么,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果,扼杀了学生的想象力,束缚了学生的思维,也阻碍了他们主观能动性的发挥,就好比一家公园里养着的两只天鹅,一只被剪去了左边的翅膀,[第一段] 相似文献
3.
教学中,教师讲学生听,教师写学生抄,这种现象一直很普遍。究其原因,主要还是重教轻学的结果。教师将现成的结论交给学生,重视了“教”,包揽了“学”。其结果是捡了芝麻丢了西瓜,事倍功半。这正是“教师中心论”的表现。这种观点认为:教师为主体,学生为客体。其主要特点是教育过程完全由教师说了算,学生的一切活动完全在教师的控制之下,学生很少有自主性,比如教师一厢情愿,滔滔不绝地讲授,不许学生在课堂上说话,要求学生腰板挺直、注视黑板, 相似文献
4.
传统的教学观念认为:教学过程中,教师是教学实践的主体,在教师的教学实践活动中,教师以教材为中介,对学生起作用。学生是认知的主体,在学生的认知活动中学生以教师为中介,对教材起作用。也就是说,教师带着教材走向学生,学生依靠教师走向教材。 相似文献
5.
新的教育理念要求教师不仅要培养学生发现知识的能力,挖掘学生的知识潜能,而且还要带着问题进教室,打开学生思维空间,唤起学生思维梦想。教师在课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间;学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的个性发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生,让他们自主学习,自主探索,自主创新。 相似文献
6.
据报道,某学生在教师面前一不留神,喊了教师的名字,该教师顿时大怒,动手打了学生一巴掌。过后,这位教师自知失态,在校长的陪同下,亲自登门,向学生和家长赔礼道歉。据了解,在工作中类似这种教师被学生直呼其名的尴尬现象并不少见,当然,像这种学生当面喊教师名字的只是个别,而学生在背后直呼教师姓名的却屡见不鲜。 相似文献
7.
周晓媛 《邵阳师范高等专科学校学报》2000,22(1):89-90
提高学生历史思维能力的关键在于教师。教师要转变教学观念,切实进行教学改革。教师要切实理解教材,让学生形成知识网络。教师要传授学习方法,帮助学生思维。教师要精心设问,引导学生积极参与思维。教师还要加强讲评,不断提高学生的思维能力。 相似文献
8.
在中学英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们总认为教师的任务是教,学生的任务是学,形成了“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”的教学模式,教师付出了大量的时间和精力,结果收获甚微。实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。 相似文献
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学生对教师印象如何,师生之间感情的深浅,是影响教学效果的重要因素。因此,教师要真正做到以学生为友、以学生为师,与学生互敬互爱,不断增进感情,才能营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。融洽感情,消除隔阂有的教师惯于以威严的姿态出现,令学生望而生畏,敬而远之。如果教师放下架子,主动与学生交谈,特别是主动与第一次认识的学生打招呼,不仅无损于教师的尊严,反而会使学生感到教师的平易近人、和蔼可亲,从而消除师生之间的心理鸿沟,为师生情感交流打下良好的基础。全面负责,因材施教教师要全面了解学生的思想状况、性… 相似文献
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在新课程逐步推进的今天,教师的角色开始发生了根本的转化,教师是教学中的组织、合作、参与,学生是课堂教学的主体,教学中教师启发引导学生去发现、去思考、去动手、去获得。因此,学生作为创造活动的主体,要求教师必须处理好与学生的关系,教师与学生是导演与演员的关系,教师创设教学情景,学生在情境中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三,在实践中不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力。[第一段] 相似文献
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当前教师的学生观存在的偏差主要为重知识轻素质、重共性轻个性、重制度轻情感等。教师的学生观直接影响教师对学生的期望,影响教师的教学方式,影响教师的教学价值取向,影响教师的教育效能感。其应对措施是倡导教师树立正确的学生观,即发展性的学生观、主体性的学生观、个性化的学生观和移情性的学生观。 相似文献
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“聊天法”是教育学生的一种方法,是指教师通过与学生聊天,无拘无束地在一起交谈,对学生施加影响,不知不觉地将教师要学生做到的事,自觉或不自觉地接受、做好,进而得到教育的方法。“聊天法”在具体教育过程中概括起来有如下五种:一、“朋友式”聊天法。“聊天法”实施过程中,教师视学生为朋友。学生对教师就像对朋友一样敢于亲近,敢于掏知心话,这就是教师和学生聊天的感情基础,便于教师了解学生的思想动态,学生想什么,喜欢做什么,偏爱什么,有什么活的思想,就能通过聊天随时被教师发现,教师就可以针对学生的思想活动,有针… 相似文献
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教师包办太多,学生主体性体现不够,是我们埋怨课堂教学最多的一句话。从某种意义上讲,这并非是教师的主观愿望,不是教师不承认学生是主体,而是不知道如何充分发挥学生的主体作用。如何落实学生的主体地位?最为重要的是,淡化教师表现欲,强化学生表现欲,教师的水平通过教学过程让学生来表现。1让学生来表现教师水平的意义 教学过程,让学生来表现教师的水平,其实就是要充分调动学生学习的积极性,促使学生积极主动地参与教学全过程,让学生探索新知,发现规律,从而使学生学会学习、学会思维、学会创新。 教学的本质是“教”学生“… 相似文献
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传统的教育观念认为“传道、授业、解惑”是教师的天职,教师的任务就是教书.完成规定的教学任务。在教学上教师是绝对权威,学生只能惟命是听。教鞭指向哪里,学生学到哪里,学生成了接受知识的容器。学生按教师教的去做就是正确,学生听教师的话就是好学生。学习成绩好,听教师的话就等于学生的全面发展,反则成为“差生”或“后进生”。为了促进发展不平衡学生全面发展,必须重新认识教师在学生发展和成才中的作用。 相似文献
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在数学教学过程中,数学教师需要理解学生,这种理解具有学科专业的特殊性,同时数学教师理解学生会表现出一定的特征:教师具有较高的敏感度,能够积极寻找学生认识的合理性;教师教学行为的恰当性;教师对学生不同角度的尊重,表现出悦纳性;教师给予学生发展的广阔空间;数学教师数学化地解释学生。教师也需要明白影响教师理解学生的因素以及理解学生哪些方面。 相似文献
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传统的作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的“导”在先,学生的“写”在后,这样的教学方法束缚了学生的思想,教师的思维代替了学生的思维,学生被教师牵着鼻子走,循着教师定下的框框写作,自己不动脑筋,教师怎么讲,他们就怎么写,因而写不出有新意的文章来,甚至出现雷同现象。究其原因,是学生的创造性被扼杀,这是先“导”后“写”的作文教学方法带来的弊端。如何改变这一现状呢? 相似文献