“错”定思“错”

由于在本章前,同学们对图形的认识仅仅限于直观性的识图,而在本章的学习过程中要求大家抽象出图形,抽象出概念,抽象出性质,并且用几何语言加以表述,这是比较困难的,出现各种错误也在所难免。     

将错就“错”

语文月考成绩出来了,当我翻阅学生试卷时,意外地发现我们班的小君竟破天荒地考了68分。该生语文成绩特差,每次考试都在四五十分之间。我曾严厉批评过他,也曾找他谈话,要他树立起信心,可效果并不理想。正当我暗自庆幸该生的进步时,却发现是我疏忽,将该生的分数合错了,其真实成绩应该是58分,仍然不及格,当我失望地抬笔准备改正时,忽然一想,何不将错就错,试试效果如何？     

以“错”攻“错”收奇效

我的孩子唐井有个坏习惯,爱把瓜皮、纸屑等扔在地上。我经常教育他要讲卫生,并叫他把乱扔的东西捡起来扔进垃圾箱里。可久而久之,他不但没改掉坏习惯,反而回嘴说:“我捡起来就行了,你唠叨什么嘛!”我想,     

如何在“错”中“求错”

<正>一、一道学生错题引发的思考江苏高考附加选修部分中4-2矩阵与变换是新增内容,内容易于理解,题目形式相对固定,解题相对比较容易;高考中作为选修题目是高选之一,是较容易得分的题目,但是学生还是会出现一些错解,或者是较烦琐的解法,这不利于附加题的得分.而究其原因还是对知识本身概念的不理解,或者理解不透彻导致的.例题已知直线l:x+y+2=0在二阶矩阵M=     

用活了“错”,“错”就是“对”的开始

<正>学生在数学学习的过程中出现错误,这是一种正常的也是必然的学习现象,而且这种错误有可能成为一种潜在的、生成的、真实的教学资源。面对这么宝贵     

美丽的“错”

我们教育工作总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不疑。不过，最近耳闻目睹这样两个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。     

“龟龟”的错

嘟嘟跟别人打架,被拎到了办公室。经过一番“审讯”,原来是他叫别人的外号,而这个同学的外号偏偏又不太好听,叫“龟龟”。那同学受不了,于是两个人打了起来。     

西藏的“错”

<正>羊卓雍错,有人说它是高山上的湖水,是躺在地球表面上的一滴眼泪。我说,它是我枕畔的眼泪,是挂在我心间的一池湖水……它悠扬却略带伤感,它纯净却变幻莫测……藏语里"错"是湖的意思。大约2.8亿年前,西藏还是一片汪洋,那片海是古特提斯海,也被称作"古地中海"。当时古特提斯海地区的气候温暖,成为海洋动、植物繁衍发育的地域。经过亿万年的变迁,如今却变成世界的屋脊,然而现在的西藏并不缺     

认“错”

今天是星期六,我做完作业,便走进厨房看妈妈切菜。啊!只见妈妈一边切菜,一边用毛巾擦眼泪。我连忙把这一情景告诉了爸爸,他先是吃了一惊,后又懊悔地说“她这次掉泪,八成是为前几天我喝酒的事。上回参加同学聚会,     

“老师的错”

许老师是我们班的数学老师。她讲课很风趣,分析问题通俗易懂,深受同学们的喜爱。期末临近时发生的一件事让我对许老师有了更深的了解。那是堂数学练习课。许老师让我们当堂完成练习册里的一部分内容,然后再核对答案。题目不是很难,大家一会儿便完成了。当核对到第四大题第九小题时,我的答案却与老师的不符。我据理力争,坚持自己的看法。或许是考虑到还有很多习题要核对,许老师没再给我机会发言,坚持说是我自己看错了题或不理解题意。既然如此,我又认真地审题,仔细地解答,可结果还是一样,这就更坚定了我的决心。我原本打算利用午休的时间去请教许老师,可许老师却因     

“错”与“读”

有些汉字意味极长:“错”与“读”即是。先说“错”,错明明是一种糟糕,但“错”字里头却偏偏带个了“金”字。邪了!难道“错”真的有金子般的价格?细细地想想,还真的是这么回事。这就是错误乃是一种教训,能从反面给人以启发,每经历一次错误,也就聪明了一点,这便是“错”字带“金”的道理。我们所说的“失败乃成之母”和“吃一堑长一智”,是说“错误”有用,它能使人猛醒。从这一点上,也的确其价如金。让我们再看读书的“读”字。“读”这个字左侧为“言”,这好懂———书中的确有“言”。人们读书时,的确能读到不少“至理名言”。那么,为什么…     

“对”与“错”

晚上,女儿在写语文老师布置的毛笔字训练作业。“爸爸,你看我写的字好看吗?”女儿问道。我拿起女儿的大仿训练本仔细端详了一番。怎样评价女儿的毛笔字呢?如果说她写得很好,会不利于她修正笔画不恰当的地方;如果说她写得不好,会伤害她的自尊心。我从她的说话神态上可以看出,她是多么想得到我一句赞赏的话。我沉思了一会儿,说道:“平平,我觉得写毛笔字就像做数学题一样,对就是对,错就是错,比如说,你写的‘某’字中的横这个笔画,你仔细对照一下字帖中这个字中的横,你看一样吗?”     

“错”与“攻”

最近,在济南与高中信息技术教师交流深度思维、教育技术等问题,并听了两节基于魔灯平台的信息技术课,一节是"信息搜索",另一节是"图像处理"。结合与老师们的讨论,我在教学点评时用到"他山之石,可以攻玉"。原诗《诗经·小雅·鹤鸣》如下:鹤鸣于九皋,声闻于野。鱼潜在渊,或在于渚。乐彼之园,爰有树檀,其下维。他山之石,可以为错。鹤鸣于九皋,声闻于天。鱼在于渚,或潜在渊。乐彼之园,爰有树檀,其下维榖。他山之石,可以攻玉。     

“对”与“错”

1.对,就这么办。All right just go ahead.2.对不起,给你添麻烦了。Sorry to have given you so much trouble.3.对不起,我得走了。Excuse me,but I’ll have to go now.4.对不起,请你再讲一遍好吗?I beg your pardon,     

寻“错”,赏“错”,造“错”——浅谈叙事性文学名著的导读策略

"错位"是叙事性文学作品中普遍存在的艺术规律,是叙事性文学名著导读的"紧要处"。在教学中要引导学生去发现"错位",在寻"错"解密中开展导读;引导学生去欣赏"错位",理解"错位"的根源和逻辑,在探究溯源中深入导读;要善于创造"错位",进行内容重组、视角转换和批判质疑,在重构批判中深化导读。     

识“错”成资源 化“错”显实效

将小学语文教学过程中儿童产生的"错误",作为一种重要的学习资源,历来得到中外各教育名家的重视。从小学语文教学的视野出发,以儿童"错误"性学习资源作为突破口,着力研究"错误"性学习资源的内涵与价值,对小学语文教学而言是极为重要的。     

青藏高原上的“西双版纳”

在青藏高原上有一监被人们称为“西双版纳”的孟达林区。这一林区位于黄河上游南岸的循化撒拉族自治县境内,总面积在15万亩以上,海拔高在1800米至4200米之间。由于受东     

将“错”就“错”,促进学生全面发展

课堂教学中,学生出现错误难以避免,一方面我们当然要力争让学生少犯错;另一方面,要充分利用这些错误来为我们的教学服务,通过它来有效提高学生的数学素养,从而提高教学质量.     

错出天价的两枚“错票”

在我们的生活中,“错误”总是一个令人不很愉快的词语。考试中犯“错误”要被扣分,工作中犯“错误”要被处分,政治上犯“错误”麻烦就更大了。但有那么一种邮票所犯的“错误”,我们对它却是如此的欢迎有加。大家看看下面的图片就明白了。     

善待学生的“错”

小学生因受年龄特征和思维水平的限制，在运用新知识解决一些问题时，往往会出现偏差，从而导致错误，这是课堂教学中常有的事。教学中，教师应善待学生的“错”，因为在错例中往往蕴含积极的因素。教师应抓住学生的闪光点，引导启发，让学生通过自己探索，使他们初步理解新知，建立新的认知结构。课堂中，教师要因“错”利导。当学生出现错误时，教师不要武断地否定，而应精心设计一些有层次的系列训练题，将学生引向正确方向，从而使他们真正掌握新知。如学习“小数乘以小数”，在做练习时，发现有一个学生出现了这样的错误：在讲评时，我…