教育本质与教育学的人文学科属性及其关联

教育即培养人的活动,其本质在于促进人的社会化。教育在传递人类社会所创造的一切文明的过程中,促进了人的发展。教育学即育人之学,培养人是教育学的立足点,人的问题就是教育学的核心问题,教育学理当关注的是“人——文世界”。在此意义上,教育的本质决定了教育学的学科属性,教育学是真正的人文之学。     

教育本质与教育学的人文学科属性及其关联

教育即培养人的活动,其本质在于促进人的社会化.教育在传递人类社会所创造的一切文明的过程中,促进了人的发展.教育学即育人之学,培养人是教育学的立足点,人的问题就是教育学的核心问题,教育学理当关注的是"人--文世界".在此意义上,教育的本质决定了教育学的学科属性,教育学是真正的人文之学.     

比较教育学的文化规约与超越

比较教育学面临文化屏障和文化殖民两种文化上的规约,这种文化上的规约似乎已经严重影响到了比较教育学的学科合理性和解释力.然而实际上,文化规约并不意味着比较教育学学科合理性的消融.超越文化规约的根本途径恰恰在于以主体间性哲学作为理论基础,以文化作为立足点和基本视野进行比较教育学研究;此外,比较教育研究者还须致力于提升自身国际化的文化素养和东西方话语转换技术,建立基于主体间性哲学理念的比较教育学话语言说秩序.     

试论构建教育学体系的生长点

试论构建教育学体系的生长点张宝臣王晖陈艳华一、教育学体系研究的误区教育理论界对教育学体系的研究可说是成果不少，但确有其实质意义和价值的不多。究其原因，是教育理论研究脱离教育实际，只就体系论体系，没有找准教育学体系研究的生长点、立足点和突破点。从教育学...     

比较教育学的概念建构及其现实意义

比较教育学在这个越来越全球化的世界里遭遇了新的挑战,因此,在全球化发展的今天,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学科发展具有更加重要的现实意义。比较教育学的概念建构涉及比较教育学的本体论、方法论和目的论等关键性问题,对这些关键性问题的阐释,有助于界定比较教育学的研究对象及其具体的知识领域,有助于明确比较教育学的方法论原则及其具体的研究视角,有助于揭示比较教育学的发展方向及其具体的研究目的。因此,比较教育学的概念建构对于比较教育学的学术规范、话语体系、研究范式和知识内容具有非常重要的导向性作用。     

教育学院教育学教学改革初探

本文对教育学院教育学的教学改革进行了初步探讨，认为教育学院的教育学教学应从其学员的特点出发，选择不同于普通高师教育学教学的立足点，并认为教育学的教学改革应着重从改变教学内容和教学模式两个方面着手，编写出符合教育学院学员特点的教材，用多种教学方式方法相结合的教学模式代替过去单一形式的教学模式。     

比较思想政治教育研究者学养提升的四个维度

提高比较思想政治教育研究者的学养和能力,迅速完善专业学术共同体是目前最紧迫的工作。比较思想政治教育研究者要了解思想政治教育学学科发展的总体趋势;有一个相对熟悉的主攻国度;锁定自己的主攻领域或专题;有一个基本的立足点和主攻视角。     

比较教育学的对象及其发展的历史分期

<正>在比较教育学的研究和教学中碰到了很多理论问题，需要人们去探讨。例如，比较教育学的对象是什么，即比较教育学区别于其他各门教育科学研究对象的特殊性是什么；比较教育学是一门理论科学，还是一门应用科学；比较教育学有无特殊的研究方法；比较教育学是一门现代科学，还是一门古已有之的古老科学；与此相联系，比较教育学的发展史应如何分     

试论比较教育学与教育学知识之间的关系

比较教育学知识与教育学知识之间的关系如何,是关系到比较教育学的学科独立性、学科地位、学科形态的重要问题.这里的教育学知识是指在教育科学分类框架表中除比较教育学以外的其他学科的知识总体.     

对比较教育的几点肤浅看法

比较教育学以法国教育家朱利安发表《比较教育的研究与初步意见》作为诞生日起,已存在一百多年了。一百多年在历史的长河中尽管只是短暂的一瞬。但比较教育学却取得了令人满意的发展。特别是最近十几年,比较教育学的研究在我国发展也很快。 比较教育学在发展中也不可避免地会面临一些问题。这些问题如果得不到解决也必然会阻碍它在教育发展和教育改革的实践中发挥更