一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目，教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵，从不同的角度、不同的层次理解题目，使学生认识到课本在学习中的重要性，而且能激发学生学习兴趣，完善知识结构和认知结构，培养学生的探究能力和创新能力。[第一段]     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目,教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵,从不同的角度、不同的层次理解题目,使学生认识到课本在学习中的重要性,而且能激发学生学习兴趣,完善知识结构和认知结构,培养学生的探究能力和创新能力。     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目,教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵,从不同的角度、不同的层次理解题目,使学生认识到课本在学习中的重要性,而且能激发学生学习兴趣,完善知识结构和认知结构,培养学生的探究能力和创新能力.     

由一道课本习题引发的教学反思

由一道课本习题的批改,剖析了学生产生错误的原因,对正确解法进行了深入探究,并从备课、渗透数学思想方法与数学文化等方面进行了反思．     

由一道课本习题引发的教学反思

由一道课本习题的批改,剖析了学生产生错误的原因,对正确解法进行了深入探究,并从备课、渗透数学思想方法与数学文化等方面进行了反思.     

对课本上一道习题的分析和反思

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第106页第8题：你能利用一元一次方程解决下面的问题吗？在3时和4时之间的哪个时刻，钟的时针和分针：①重合？②成平角？③成直角？（提示：分针转动的速度是时针的12倍，3：00分针与时针成直角）     

从课本上的一道习题展开说

如何切实减轻学生过重的课业负担。如何在高考复习中避免题海战术,如何使学生在掌握基础知识的同时,着力培养学生的发散思维能力、探究创新能力,这些都是新课改实施过程中值得深入探讨的问题．现从一道课本习题入手,通过引导学生探究、发散,创新加强,最后形成一道高考题,在尝试解决上述问题中作些探讨．     

对一道课本数列习题的探究

《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出:高中新课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动、让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.     

由一道概率习题引发的教学反思

笔者在讲了"对立事件"这节课后,布置了这样一道课本习题,"今有标号为1、2、3、4、5的五封信,另有同样标号的五个信封.现将五封信任意地装入五个信封中,每个信封装一封信,试求至少有两封信与信封标号一致的概率."批改作业后,这道题错误率之高出乎我的意料,为什么这样一道"朴实无     

对一道习题解法的反思

数学教学是师生共同探索发现的过程,在教学中,教师要充分吃透教材,利用教材。教师要引导学生善于发现问题,提出问题,通过对问题的多种解法,激趣引思,来拓展学生的思维,激发学生的探究欲望,以达到提高课堂效果的目的。在讲分式的乘、除法一节内容时,我们选取了一个特例做了如下的剖析。     

一道习题的探究与反思

新课程倡导教师要创造性地使用教材,引导学生进行自主性学习、探究性学习.综观近几年各地中考试题,很多题目都源于教材而又高于教材.因此,在日常教学中教师应精心解读教材,站在知识系统的高度用"活"教材.对教材中的例题、习题进行一题多变和反思的研究,充分发挥教材应有的功能和作用,从而提高教学质量.     

一道课后习题的拓展教学引起的反思

课改以来,书本中增添了许多科普性的知识,应试的内容相对减少了．许多教师在教学时往往丢开书本,给学生讲练大量的教辅资料,以防学生“吃不饱”．但如果教师能够把课本的习题进～步拓展,适当地变换一下,让学生在课堂中进行深入地讨论,让应试的内容在课后习题的讲练与讨论中掌握,或许会有更好的教学效果,使枯燥无味的理论教学变为激发式的讨论教学．人教版物理选修3—1中第94页的第3题的习题教学,给了笔者很大启发．     

课本上一道习题的启示

现行高中课本《平面解析几何》全一册(必修)P100第14题，即点M与点F(4，O)的距离比它到直线x+5=0的距离小1，求点M的轨迹方程．该题有以下两种解法：     

一道课本习题的探究

对教材中的典型习题、例题的条件、结论加以适当演变,或对命题加以推广、引申,能激发学生的学习兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性,提高探究能力.本文通过对一道课本习题的教学探究、引申,得到了一些更有趣的结论,这些结论能使一些比较复杂的问题,很简捷、很方便地得以解决.     

课本上一道习题的几种解法

平移是研究函数的一种重要的方法,由于图形的平移是点、图形与坐标系的相对位置发生了变化,而图形的形状、大小及其固有性质并没有改变,所以可以通过恰当的平移,将较为复杂的函数解析式转化为较为简单     

例说习题教学中的探究性学习

探究性学习是当前课程改革的一个热点．她可以在课前通过学生自主学习进行，也可以在课堂学习过程中进行，还可以是在课后复习时，结合生产生活实际进行．本文着重从习题教学方面谈谈探究学习．[第一段]     

对一道习题的教学与反思

初次使用高中数学第二册（下B）版本教授《立体几何》，感触颇多，现在以教材中的一道习题的教学为例谈之．     

一道习题研究性学习教学偶得

众所周知,高考是一种选拔性考试,主要考查学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在解题教学过程中,充分展示思维过程,创造条件让学生参与解题思路的探究,引导他们全方位地思考问题,从而培养学生“锲而不舍,金石可镂”的创新精神。现以一道题的求解过程为例说明之。     

一道课本开放型习题的探究性学习

探究学习能否有效地开展，一个很重要的因素是选取适宜的探究问题．数学探究问题的选择应大众化、多样化、层次化，要有助于学生对数学的理解。有助于学生形成探究问题的意识，有助于学生发挥自己的想象力，特别要使大部分学生甚至所有学生都参与相应的探究活动．所选问题不宜过大，要求不宜过高，应以一些容易见效的小问题为主，因此，课本中的典型习题无疑是探究性问题选取的绝佳素材．     

在探究教学中把学生思考引向深入——一道课本习题的探究过程及其反思

以一道“过去”的课本习题作为起点,通过学生的探究活动引出“阿波罗圆”,并以此为素材,通过问题驱动,引导学生逐步经历求轨迹方程以及根据方程研究曲线性质的过程,在联想和类比中将解析几何的前后知识融为一体,完善知识体系,突出解析几何基本思想方法．并就探究教学中教师如何去挖掘课本习题的教学价值,如何处理学生在探究过程中提出的问题以及如何把学生思考逐步引向深入作出反思．