小说三要素在中外小说教学目标中的侧重点

按照传统的教学方式，小说教学主要应该围绕小说的三要素即环境，情节、人物进行，我们的教学目标也是主要围绕这三要素去设计。     

让“鉴赏”回归小说教学课堂

文学是人学，小说最具人文色彩，小说鉴赏教学是高中语文教学的一项重要内容。传统的小说教学往往忽视了小说的整体性教学及学生的主体性参与，忽视了鉴赏。这导致了学生的主体性得不到发挥，小说的魅力得不到展现，也失去了其丰富的德育熏陶、审美教育等功能。     

试论小说的教学

小说教学理论应该建立在小说鉴赏理论上。传统的小说鉴赏理论认定小说的价值体现在三个方面：教育作用、认识作用、审美作用。在这种理论主导下，实际小说教学中存在一些偏差。首先表现为主题中心偏向。基本课型是：先了解情节，继之分析情节，然后在情节分析的基础上分析人物，最后，在人物分析之基础上，分析主题。这种教学理念以主题分析为中心，偏重于小说的教育价值。其次，以空洞的艺术特色的分析代替审美价值的鉴赏。其缺点是分析虚无不实，而且也常以偏概全。小说的审美价值是所有小说的共性，其内涵非常丰富，用空洞的艺术特色的概括来代替对小说审美特质的挖掘与赏鉴，势必令小说的艺术魅力丧失殆尽，进而也使小说教学索然寡味。第三，忽视从学语言的角度来进行小说教学。传统的小说课堂教学中，一切的本信息，基本只为解读主题服务。这种偏向忽视了语教学的工具性职能。     

小说鉴赏要找准切入点

鉴赏小说，关键是抓小说的三要素，即情节、人物、环境。而教学过程中又不可能面面俱到，平均使用力量，这就需要根据小说本身的特点找一个最佳突破口，从而达到以点带面，完成小说的鉴赏。因此，教师教给学生鉴赏的方法时，学会寻找最佳切人点，是培养学生鉴赏能力的关键。笔者在高中语文第二册“小说”单元教学中，选择了不同的切入法。     

情境教学在高中小说教学中的运用

情境教学法是高中语文教学中的重要方法。“情境”是与生活相联系的真实的学习背景、境况、场景，情境教学法使小说教学代入感更强，能让学生在小说具体形象情境中，与小说人物共情，增强文本理解，提升课堂兴趣，让语文学习成为学生生活的真实需求。     

浅谈小说教学中的人物形象分析

小说是语文教学中很重要的一部分教学内容，而塑造人物形象又是小说反映社会生活的主要手段，因此，人物形象分析就成为小说教学中的重中之重。在实际教学中，应根据教材-特点，结合学生实际情况，精析人物的肖像、语言、动作、心理描写以及细节描写，从而精确地概括出人物的性格以及透过人物所揭示的社会主题来。     

小说教学设计的“微”意识

小说是叙事性的文学体裁，是作家经验世界和情感世界的载体。小说教学必须高度关注小说的文学性和叙事性，尊重文本语境，借助作者所呈现的艺术范式，带领学生领悟作品的丰富内涵，体会小说的艺术表现力。要想获得小说教学的良好效果，教学设计至关重要。在小说教学中，教师一定要把“用教材教”和“为学习者设计教学”作为出发点和归宿。     

当小说教学也让学生索然无味时

小说通过较为曲折的故事情节为读者塑造了一个个性格鲜明的艺术形象，是高中生普遍喜爱的文学样式，但我们的小说教学课堂，还会不时地出现老师在上面讲得眉飞色舞、唇干舌燥，学生在下面听得索然无味、恹恹欲睡的现象。难道我们的小说教学真成了“你不教我倒还喜欢，你越教我却越没劲”？到底是哪个环节出了问题？     

一个“话题”引发的小说教学

从某个角度讲，任何体的教学都有其与众不同之处。因此，作为“学味”极浓的小说体，也应有其独立的具有个性特色的教学方式。可遗憾的是，小说体教学本有的极致却在现实中被人为模糊化、边缘化了。于是，一个有关优化小说阅读教学的话题便被提了出来。     

寓教于乐提高课堂教学效率--小说教学改革探讨

小说在职业中专语文教学中占有特别重要的地位。小说教学的得失，对于职业中专语文教学关系重大，因此，必须对小说教学进行改革。     

变个花样教小说

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小说作为一种文学艺术是源于生活而又高于生活的。可现如今，小说教学却忽视了小说的人文性，造成情感分析单一，人物形象不够立体，教学手段陈旧的局面。这样就使得小说教学变成纯文本的解读，成了无源之水，无本之木。     

情境教学在小说教学中的运用

小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物，深入挖掘社会生活，感知和把握语文知识和思想方法，大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。     

高中小说教学新探

从四个方面对在高中小说教学中开展研究性学习进行探索，与传统小说教学相比，研究性学习的教学效果明显提高，学生的各种能力得到了培养。     

小说阅读中的辩证分析法

小说因其复杂丰富的审美文化表征，在现代文学中当居首要地位，在中学文学教育中更是举足轻重。可惜的是，当前小说阅读教学在中学语文教学中存在诸多困难。中学生的“小说阅读”现状更令人忧虑，他们的小说阅读因其签赏能力和审美能力的肤浅而走入“偏食、猎奇、囫囵吞枣”的误区。在新课程改革的背景下，笔者在教学实践过程中总结出的“小说阅读中的辩证分析法”不失为小说鉴赏的一种有效途径。小说是以人物形象刻画为中心，     

中职语文小说教学现状与反思

在职业学校，小说教学的状况不尽如人意。笔者通过个人的教学和听课心得体会，反思了中职语文小说教学现状，并结合自身的教学案例和教学问卷调查，探寻了改善小说教学的途径。     

浅谈对小说解读的尝试

小说是中学语文教材中的重要文体,在教学中占据重要的位置。但是目前小说教学仍然保持单一、陈旧的模式,对此,我们应对小说进行多样化解读,以提高学生的品读、分析、探究能力,达到教学的实用、高效。     

浅谈新课标下的小说教学

小说教学是语文教学中不可缺少的部分。由于它的综合性较强，不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是能通过它引导学生对小说中艺术形象的分析，达到认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。     

浅析小说教学中的情感体验

小说的欣赏阅读，是高中语文教学的重要内容，选入教材的小说，更是古今中外的精品，其思想性和艺术性达到了高度的和谐和完美的统一。这是由于作家在安排情节，锤炼语言，塑造人物的时候，把全部感情倾注到描写对象中，才能产生这样感人肺腑的艺术效果。因而，小说的情感教学尤为重要。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。     

中学小说教学要重节奏

叙事文属于时间艺术，它须臾离不开时间。正因如此，中学小说教学非常重视时间问题，特别是顺叙和倒叙，然而对小说节奏问题却谈之甚少，甚至忽略。其实这是不妥的，因为正是行文节奏的巧妙把握．才使故事摇曳多姿，引人入胜。     

小说教学中的"放"与"收"

小说有篇幅较长、内容丰富、风格独特、涵义深刻的特点，这决定了小说教学中“放”与“收”的教学特点，文章通过教学实例为例阐述了这种教学方法。