《语文教育学》学习提要(一)

这个提要是供87级师资类中文专业“语文教育学”课学习、复习之用的.需要略作说明的有如下几点:一、“语文教育学”原文字教材包括十五讲和一个“引论”,音像教材是40课时。经调整,文字教材删去“引论”及第1、8、9、10、12、13、14、15等八讲,内容减少作七讲:第2到第7讲,以及第11讲。音像教材相应保留第3到28课、31到34课,共30课时.提要就是针对缩减后七讲内容的。二、文字教材其实已很够“提纲挈领”的。提要之类似无大必要。但考虑到我们的教与学,向来     

论语文教学中的“乐学”引导

论语文教学中的“乐学”引导张正君孔子说：“好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，以达到开发智力，培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是...     

读《语文教学探步》

王松泉的《语文教学探步》 (辽宁大学出版社1991年5月出版,以上简称《探步》)一书与广大读者见面了。我相信,凡是读过了这本书的人,都可以从中得到一些有益的启示。当前,我国高等师范院校中文系里所开设的“语文教学法”学科,正在向更高层次的“语文教育学”的方向发展。王松泉先生站在这一学科发展的前沿,提出了他的“语文教育学学科大系构想”。(见《探步》第18—33     

语文教育三级训练体系的研究

为了加强高师中文系本科语文教育课程的方向性、系统性和基本功的训练,在原有“中学语文教材教法”的基础上,我们重新构建“语文教师引论”(一年级)、“中学语文教学法”(二年级)、“语文教育学”(三年级)等三级训练体系,其中穿插安排教学见习和教育实习,使语文教育能力的培养贯串全过程。自1986级开始,我系经过四轮实验,取得了明显的成效,同时使训练体系不断趋于完善。     

论“语文素养”培养的基本路经

在教育领域，理论先行是必要的，然而，理论向实践的指向与转归却是更为必要的。教育学从某种意义上讲，是带有很强操作性意义的学科；换言之，教育学中的诸多理论是要为教学实际服务的，必须能解决问题。语文教育界在对“语文素养”的研讨与争鸣中，据笔者目力所及，于“实践”层面进行劳作的甚为鲜见——我们对其概念争论太多，而对其达成路径探究太少。本文不揣浅陋，就“语文素养”到底该如何科学而有效地培养来谈一些刍见，且作抛砖引玉。     

语文教学:小心陷入时髦的误区

对语文学科的现状,不论局内人(教师、学生)还是局外人(社会各界),都很不满意。语文教学改革已是大势所趋了。改革是必要的,但我们要小心的是,不要“跟风倒”,不要为追求“时髦”的教法而陷入误区。误区一:老师少讲甚至不讲就是有水平。为避免背上“满堂灌”的罪名,很多语文教师都不怎么敢“讲”课了,要讲最多也不超过30分钟(这似乎是个“分水岭)。上课程式大都是:学生自读、讨论,老师答疑,课堂练习。尤其在一些语文公开课上,老师们更是以少讲为时髦,“惜讲如金”,似乎都在较着劲比谁更“寡言少语”。而评委们也大都倾向于认为:讲得少的“更有水平”。有一堂语文公开课,老师总共只讲了5分钟,被评为一等奖。据     

也说语文教师的“少讲多听”

《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至…     

弘扬“活的语文教育学”

灯下,喜阅《活的语文教育学》(上海教育出版社)这本好书,启迪多多。它是特级教师的知识、经验、智慧的积淀,又是教学艺术的结晶,对广大教师起着榜样的作用。读着这一篇篇文情并茂、短小隽永、富有教育哲理的文章,实在是一种艺术享受。 1 “活的语文教育学”,蕴含着精湛的教学艺术。有的善于“组成语言交流,思想碰撞的情境”,把课“教到学生身上,镌刻在学生心中”;有的充分发挥“教学机智”,对教学过程中事先难以预料的“偶发事件”随机应变;有的“任教学     

语文教育与语文发展——《语文教育学》序

《语文教育学》一书将出版,编者让我写篇序。关于语文教育的问题,理论的,实践的,这本书里都有了全面的详尽的论述;这些论述,卷首的《前言》又作了概括。写序没有多少可写的了。我就语文教育与语文发展这个问题说几点意见,向编者和读者请教。算是代序吧。课程里设置语文这个学科,为的是教学生学语文。当然,语文教育之中还有思想教育,品德教育,美育等等,可是这些都在“之中”,而不在“之外”。这个学科的内容仍然是语文。怎么教学生学语文,加以研究,研究得出成果,于是有语文教育学。语文教育学是语文和教育这两个门类的科学有关部分的融合。其中,语文这个门类的是根据,居于主要的方面。怎么教取决于教什么。     

清末民初语文教学目标对赫尔巴特教育学理论的“转化”

20世纪初赫尔巴特教育学理论开始传人我国,因其体系上的周密性对我国语文教学目标的阐释发挥了基础性作用。现代语文教学工作者们依据既有文论传统对其进行“转化”工作。语文教学目标的阐释框架完成了从“形式一实质”向“形式一内容”的转变。     

为语文新课程改革一辩

徐江先生对中学语文的批判是全方位的:从宏观到微观,从理论到实践,从阅读到写作。如果说,此前的文章主要是针对教学法,因而其批判的对象是课程的执行者即中学老师的话,最近的文章《论语文教育改革的哲学盲点》(《语文教学与研究》2006年第6期)则将批判的矛头转而对准了课程改革政策的制定者与语文教材的编审人,即相关的专家学者与教育行政人员了。虽然从理论上讲,做一名合格的教师,尤其是从事基础教育的中小学教师,除了需要具备本学科的专业素养之外,还应该具备诸如教育学心理学方面的学科知识。然而“应该”远不等于现实,现行的师范教育体…     

论语文教育学现代转型的实践策略

新课程倡导的“一个核心”、“三个维度”、“五个方面”、“两种课程”,必将对现有的语文教育学的学科目标、课程观、教学观、教学范式提出挑战。而新课程、语文新课标、师范教育转型、学科教育自身的发展都为学科转型提供了必要条件。实现语文教育学现代转型,必须建构新的学科目标、课程观、教学观、课程范式,惟有如此,语文学科教育学才能引领课程改革潮流。     

语文教育学体系特点之蠡测

语文教育学体系特点之蠡测张正君语文教育学是教育学分支学科里边的“新生儿”。无论是《辞海》、《辞源》，还是《中国教育百科全书》等工具书，都找不到它的名字。１９８７年７月，朱绍禹先生编著、中央广播电视大学出版社出版的《语文教育学》被称为建国以来第一部以“...     

“精讲”与提高语文素质

精讲,普遍被认为应该是讲重点、难点和“空白区”。然而,很多教师对此仅从文章自身的角度去认识和理解,忽略了提高学生语文素质这一教育层面。只有围绕语文素质教育目标来选择重点、难点和“空白区”,并组织教学内容,才能适应提高学生语文素质的需要。将提高学生语文素质与“精讲”相融合,必然会给“精讲”带来有益的变革。一、兼顾学生语文素质的两个层面,把重点内容讲“透”学生的语文素质,除了语文基本知识和基本技能这一层面外,还包括更高的、与语文相关的文化素质这一层面。语文教学的重点内容要讲得精而透,必须兼顾这两个层…     

小学语文教学中语言文字训练方法略谈

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用 )》提出 :“小学语文教学的目的 ,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字 ,使学生具有初步的听说与读写能力 ;在听说读写训练的过程中 ,进行思想政治教育和道德品质教育 ,发展学生的智力 ,培养良好的学习习惯。”为实现这一目的 ,在教学中应着重加强语言文字训练的力度。(一 )改革传统教学模式 ,确立新模式传统教学模式即前苏联凯洛夫的教学模式。我国在五十年代引进了凯洛夫的教学理论。当年凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义的基本原理为指导的教育学 ,与当时传统的教育学相比…     

做一名善于倾听的语文教师

传统印象中,教师,是靠“嘴上功夫”吃饭,而语文教师,更被要求能说会道;评价一名教师．也常常是“会不会讲”“讲得好不好”。可见,“能讲”“会讲”之于教师尤其是语文教师的重要性。     

训练:语文教学的重要命题

训练,是语文教学研究中一个古老而新鲜的命中题。在诸多著撰中,我们可以看到从不同角度,对“训练”所作的描述性解释: 训练是“教育学名词。为教育方法之一,所以直接指导学生之意志,而陶冶其品性者也。”——《辞源》为“训练”所作的注释,是从教育学角度看“训练”。     

语文课程与教学论教材的最新成果——评刘永康教授主编的《语文教育学》

高等教育出版社2005年8月出版的《语文教育学》，是四川师大刘永康教授带领一班新派学者编著的一部适应新颁《语文课程标准》改革要求的全国高师“语文课程与教学论”通用教材。这部书洋洋55万字，扎实厚重，在同类教材中，前所未有，不但为高师中文专业师生提供了引领人门的好教本和好学本，而且为中小学语文教师提供了在职进修的好读本。笔者作为从教语文48年的老兵，亲历了“语文教材教法”——“语文教学法”——“语文教学论”——“语文教育学”——“语文课程与教学论”的演变过程，拜读此书，收益匪浅，感佩作者们与时俱进，全面开拓，给语文教育学课程的发展贡献了许多新的有价值的东西。     

让学语文和教语文都美好起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题研究成果之一

“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题，2004年被河北省教育厅确定为河北省教育科学“十五”规划资助经费重点课题，该课题主持人是沧州市教研室小学语文教研员和沧州市小语会负责人张东兴，课题的真正实施者则是自称为“沧州语文人”的小学语文教研人员、小学语文教师群体。从立项至今3年多的时间里。沧州市的小学语文教学研究和教育教学改革以“享受语文”为最高的追求，     

语文教育学理论形态的立体观照

学科教学法向学科教育学变化,其发展是一个辩证的过程。从历史进程看,是社会多种因素的作用;从学科的逻辑进程看,是其自身的矛盾运动,内因通过外因起作用的结果。下面试从其源流、走向和方法论的角度进行探讨。渊源关系:理论形态的历史源流语文教学法旧称“教授法”,其后改为国文教学法、国语教学法。建国后,在较长时期内,称之为教材教法,80年代前期统称为语文教学法,后期则大多改为“语文教育学”。这几个名称的