阅读游记有妙法

游记,是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的一种文体.游记的题材非常广泛,凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话故事等,都可以作为游记的材料.因此游记可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等. 尽管游记的题材广泛、形式多样,但仍有其显著的特点,要掌握阅读游记的技巧,就必须先了解游记这种文体的特点.     

论游记的写作方式及其影响

从文体的角度看,游记以散文为主体,具体还可以包括日记、书信、笔记等体式.游记体式的选取,受制于作家“游”和“记”的具体情形.现代出版的游记开始越来越多地使用各类插图,这些插图极大地增强了游记的实用性和趣味性.游记在发展过程中,对小说等文学样式多有借鉴,出现了某种程度与小说互相渗透的情况,这一点在小说家的游记那里表现得更为突出.游记,不仅可以充当作家本人的备忘录或素材库,而且还可能启发其他作家,为他们的文学创作提供某些灵感和素材.游记所体现出的人类与大地的情感以及在大地上行走的自由精神,正是这种文体历久弥新、读者不断的根本原因.     

山水游记与山水游记的时代特色

山水文学是中国文学的重要组成部分。山水文学包括山水诗和山水散文两大系统，而山水游记则是山水散文的一大主干。山水游记作为一种文体，有它从孕育到成熟的发展历程，而成熟后的山水游记，在不同的时代又呈现出不同的时代特色。     

《孟子》的文体形态及其文学史意义

《孟子》的文体形态呈现出相当复杂的特征,既有格言警句式的语录体,也有长篇大论具有专题论文形式的语录体;既有简单的问答体,又有具有鲜明拟剧化特征的反复问答的对话体;既有驳难辩异的辩论体,也有叙事体。《孟子》既显示出从语录体到对话体演变的重要特征,又包蕴着从对话体到专题论文发展的文体态势,在整个先秦诸子散文发展史上有着承前启后的重要地位。     

从青海湖到月牙泉

[文题解读] (2021年中考浙江宁波卷作文题略) 本题写作明确要求学生写游记或议论文,文体要求十分明确.游记的教学出现在统编教材八年级下册,议论文则在九年级集中呈现.游记散文有清晰的所至、所见、所感,具有散文的基本特质:游踪、景观和情感.提示语提供了游记(议论文)的核心知识,要求有游览的行踪,真实的旅行或想象的旅行,...     

文体特征:游记散文教学的抓手——走进《壶口瀑布》

文章从文体特征的角度探讨游记散文的教学策略。如何在文体特征的统摄下,践行彰显游记散文特点的教学实践?文章通过对《壶口瀑布》一文的实践探索,具体论述在教学中如何落实游记的三要素“所至”“所见”“所感”,以及如何在体现文体特征的前提下创新地调动学生的思维,使得课堂文体特征鲜明,更有语文味。     

描山绘水写美文——为写好游记支招

游记是一种以记述参观访问、旅途见闻为主要内容的文体。一般以描写为主要手段，又常与抒情、议论相结合来表达作者的独特感受。写好游记，要注意以下四点：     

成竹于胸 注重描写——谈游记的写作

游记是记叙旅途见闻的一种文体。它具有记叙文的一般要素,同时又有自身的要求。它取材范围极广,形式灵活多样。随着人民生活水平的不断提高,随着国家旅游业的不断发展,这类文体将越来越广泛地被运用。相反,学生在写这类文章时,往往浮于记流水帐;有时游览了祖国的大好河山后,有所感触,但苦于难以下笔,因此游记这一文学样式,应引起中学生以及中学语文老师的重视。那么如何写好游记呢?     

欧阳修亭台记的游记特色--兼与柳宗元比较

欧阳修的亭台记具有鲜明的山水游记特色,为题记型游记。与柳宗元相比,无论题材内容还是艺术表现,既有继承发展又有开拓创新,所创造的美学境界已与唐代大不相同,典型反映了宋人的生活态度和审美情趣。     

《桃花源记》文体特征探微

《桃花源记》的文体之妙,妙就妙在“四像”而又“四不像”——好像是小说,又好像是散文;好像是游记,又好像是寓言;实却又是序跋类文体中的诗序。对《桃花源记》的文体特征进行多元探微,是让阅读成为一种创造性的、丰富化的欣赏过程。     

论盛唐诗人的方外诗及其心理内容

殷璠提出的"善写方外之情"是盛唐诗歌的重要趣味之一,也是所有诗人集子中为数较多的诗歌内容。方外诗可分为方外交游与方外游历两部分,每一部分都有着值得探讨的心理内容。     

试论新闻写作中模糊语言的积极功能

新闻写作中模糊语言的使用不会有碍新闻信息的有效传递,有时能起到精确所无法达到的作用。使用模糊语言可以使写作主体在新闻写作中遵循合作原则和礼貌原则,在适当的语境中保持语言的灵活和含蓄,避开写作禁忌,实现写作主体的自我保护,达到最好的表达效果。人们对新闻中模糊语言持有错误认识,将准确性和模糊性对立。事实上新闻写作中模糊语有其存在的必要性和合理性,具有独特的语用功能,能够使新闻写作的语言准确、简洁而且富于美质。     

谈游记的特点与写作要求

游记这种文体随着旅游业的发展而更加成熟、更显重要 ,它是作者在旅游中所见所闻所感的记述 ,是作者思想感情与自然人文画面融为一体的美文。篇中有“我” ,情景融合 ;捕捉特点 ,寻找角度 ;移步换形 ,注意穿插 ;勾勒风俗画等 ,是写作游记的基本方法。     

僧人总传中编撰者的主题预设及其成因

僧传是中国古代传记中一个特殊的种类,由于传主身份的特殊,传记的撰写者往往在其身上寄托多种期望,在这类传记中,僧人总传表现得尤其明显。试图通过对僧人总传在编撰时撰写者对其主题预设的考察,得出此类传记从写作伊始,就具有的特征。文章通过对撰写者的身份、撰写的出发点、僧传中体现出的主题预设等三个方面的考察,认为僧人总传的编撰者在写作时,既有叙写僧史,为历代高僧作传的意图,同时还有宣传佛教教义等诸多方面的考虑。这些情形使得僧人总传的撰写体现出复杂而又矛盾的倾向。     

清代常熟散文概述

清代常熟散文可分为两个阶段：清初是第一阶段,作家大都是明遗民,作品有着明显的社会性和政治性,形式涉及经论、政论、史论、文论、碑传及山水游记;清中叶是第二阶段,作品具有新的时代特色,内容更多的是为清统治者建言献策、歌颂忠臣良将、宣扬封建孝道和褒扬贞女烈妇,其间也不乏富有哲理的散文和文学性特强的山水抒情佳作。     

清末白话地理游记文：文类价值及历史意义

清末以《中国白话报》、《河南白话科学报》为主阵地刊发的一批白话地理游记文,文学色彩较浓,篇章结构亦佳,是清末白话文创作的重要收获,颇具文类价值。它们在继承传统的同时,悄然加入时代因素和现代性因子,不经意中实现了对传统的创造性转化。一些白话游记文,置之于20世纪20-40年代诸种语体文教科书中,也毫不逊色。     

方苞与姚鼐的游记之比较

方苞和姚鼐都是桐城派的重要作家,在他们的文集中都有一部分游记。方苞的游记重在对义理的揭示,而姚鼐的游记则融合了考据。究其因,主要与二人所处时代的学术风气有关。不同的时代,不同的学术氛围,造就了他们不同的文学观,从而使他们的游记也各具特色,各有千秋。     

“体验与感悟”在《小石潭记》阅读教学中的运用

帮助学生生成与发展独特的体验和真切的感悟,是阅读教学的根本要求。要做好以下四步：（一）解读课文,发现文中人。＂文章不是无情物＂,要理解作者的真感情,关键是教师要作必要的背景知识介绍,要引导学生认真解读文章。（二）精读课文,体悟文中情。指导学生精读课文,细心体悟、理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。（三）品读课文,感受自然美。《小石潭记》记事,描写,抒情,多种手法并用;描形、绘声、着色,借景抒情。这是作者＂心智＂与＂自然＂结合的产物——山水游记中浸透着作者主体意识的自然美。（四）诵读课文,品尝山水味。柳宗元的山水记别有一番风味,这就是：富有诗意。引导学生体会作者＂人化＂的山水,品尝个中滋味。     

现代才子气与郁达夫的游记散文创作

郁达夫的游记散文在现代文学史上别具一格,是一种“现代才子气”的佳品。这种才子气主要表现在写景的笔调和抒情的恣肆上。郁达夫写景的才气得力于他对自然的感受,在景物中融注真情以及深厚的古典文学修养,他姿肆的抒情则展现了一种真诚与坦荡的现代人格精神。精致的景物描写与率直的抒情形成了强大的张力,构成了郁达夫游记散文的风格。     

Thinking outside the box: imagination and empathy beyond story writing

It is sometimes assumed that the strongest opportunities for developing imagination and empathy through children's writing lie in narrative starting points, whereas other less obviously literary writing forms are more readily associated with functional literacy. Consequently, writing regarded as non‐literary is rarely analysed with these qualities in mind. This paper presents an exploratory, textual analysis of children's letter‐writing texts, which aims to identify and describe the uses of imagination and empathy. It is suggested that imaginative strategies were integral to this textual construction and that the significance of imagination and empathy in writing development is worthy of further exploration.