整体单元教学的实践研究

现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。     

远程行动研究实践教学模式的设计与应用

远程学习的效果不仅受到学习内容、资源和学习者的某些个体特征的影响,而且与采用的学习方法密切相关.远程行动研究是利用网络平台为解决真实问题而在现场或仿真情景下进行的研究,是"为行动而研究…‘对行动的研究"和"在行动中研究",需要采用任务驱动,教、学、做合一,工学结合的教学模式.其基本活动程序是:目标任务的确立-情境的创设与体验-问题的研讨与交流-结果的测评与反思.该模式的设计包括以下几方面:学习任务的设计;学习组织形式的设计;学习程序步骤和师生活动的设计;学习情景设计;教师指导、管理与帮助设计;学习评价设计等,该模式在实践教学中取得了较好的应用效果,但它对学习的环境、教师和学生的要求都很高,最好在高年级的实践性环节应用.     

搭建有效活动平台 培养自主探究意识——高中生数学“好题”的“征集—评选—共享”活动模式的实践与反思

新课程的核心理念是"以生为本",让学生体验知识的发生、发展过程,感悟知识生成的来龙去脉,培养其自主探究意识.如何在课外组织有效的探究活动来践行新课程理念?本文尝试数学"好题"的"征集—评选—共享"活动模式.     

“案例—任务驱动”教学模式实践探索

<正>一、"案例—任务驱动"模式的理论基础和构想1."案例—任务驱动"模式的理论基础"案例—任务驱动"教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式,其基本特征是具体教学以案例教学为基础展开,任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终,起到组织教学各环节的作用。案例教学法是对案例进行研究和分析的教学方式。它强调以学生学习为主体,要求学生在教师启发下,自觉地探索,发现     

远程课程实践教学模式的设计与应用

采用“以演绎法为主,归纳法为辅,两者相结合的研究思路”创设的基于网络平台的合作发现式探究远程课程实践教学模式,需要借助以计算机网络为主的信息技术手段的支持。其基本活动程序是:目标任务的确立—情境的创设与体验—问题的研讨与交流—结果的测评与反思。该模式的设计包括:学习任务的设计,学习组织形式的设计,学习程序和师生活动的设计,学习情景的设计,学习策略的设计,教师指导、管理与帮助的设计,教学评价的设计,学习资源的设计。该模式在实践中取得了较好的应用效果。     

思品课程“活动—体验—表现”导学模式的实践思考

"活动—体验—表现"导学模式是初中进行思想品德养成教育的有效模式。它的构思遵循了初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律,它的内涵诠释了"知""情""意""行"的统一,它的操作凸显了以学生为本的理念,有助于使教师主导的"目标—策略—评价"的过程与学生经历的"活动—体验—表现"的过程结合起来,有效落实学生主体地位,在潜移默化中实现道德内化和激励道德行为,促使学生个体道德品质的生成与发展,使道德真正发自学生的内心。这种导学模式有效的关键在于:明晰环节关系,感悟规律;规范"活动"创设,提升品质;引领"体验"营造,内化道德;凝练"表现"评价,反思效果;领悟操作流程,掌控课堂。     

探究实践有创新,快乐活动进行时

自封浜小学实施"我的童年在探究"社会实践体验活动开始,每逢单周的周三,校园便成了孩子们"你秀我创"的欢乐园,孩子们张扬个性,习得技能,收获成功;而每月一次的校外实践活动更是让孩子们学会了合作,学会了分享,学会了关心。"让每个孩子健康快乐成长",是学校长期坚持的教育理念。在结合创新课程实施模式的基础上,我们进行课程统整,切实做     

微视频支持下的“学—教”学习模式:活动理论视角

2011版新课程标准要求尊重学生的主体地位,教学能引导学生独立思考、促进其参与活动从而培养学生的实践能力。活动理论坚持活动与意识统一的原则,注重共同体和中介工具对活动主体的内化和外化的作用。论文基于活动理论,构建了以微视频为活动工具的"学—教"学习模式。学生"学"后,通过利用微视频记录和评价在小组中的"教",来完成活动、内化、输出的学习过程。     

“同课异构”:怎一个“精彩”了得

2007年秋,我校教研组开展了以"有效教学"为主题,以"同课异构"为模式的主题教研活动。所谓"同课异构",其基本程序是:发现问题—确立主题—学习理论—课前会课—研讨课例也就是递进式授课(行为改进—发现新问题—又进行新一轮研究)—课堂观摩—教师论谈—综合评价。具体而言就是"三阶段五环节"。所谓三     

浅析“四重奏”如何让小学综合实践活动评价更有针对性

在小学综合实践活动过程中,如何实施科学有效的评价?笔者结合平时的探索与实践,从课程管理及建设、教师指导及学生学习四个层面,对小学综合实践活动评价模式进行剖析,奏响小学综合实践活动评价"和谐、丰满、高雅、富有表现力"的音符,让小学综合实践活动评价更有针对性,奏响综合实践活动在小学中的"乐章",焕发出学生生命的精彩。     

网络多媒体面授辅导实践探索

"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"项目的核心是"人才培养模式改革",教学模式的改革是其重要内容.而"基于网络的多媒体优化组合课堂教学模式"具体设计操作程序,在各试点分校开放教育各专业中着手开展"多媒体面授"的课题实验研究,以此推动自学导学环节教学任务的落实.     

教学质量评价模式的改革实践研究

评价模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的评价活动结构框架和活动程序。职业教学的评价模式应适应"校企合作"办学模式的需要,满足"工学融合"培养模式的需要,体现"做学教合一"教学模式的需要,这是与其他类别教育的根本区别。职业教育的教学质量在构成内涵上的特殊性,要求评价模式体现评价主体的多元性、评价内容的立体性和评价目标的全面性。     

浅谈学校传统活动之课程化构建——以“毕业典礼”为例

学校活动是学校文化的重要组成部分,但一成不变的活动形式、单调乏味的活动内容、机械操作的活动模式、蜻蜓点水的活动评价,使学校的传统活动渐渐失掉了应有的魅力。把握综合实践活动"课程内核",关注课程建设的四要素"目标、内容、实施、评价",让传统活动经历课程化的打造,从活动走向课程,是其焕发生机活力的有效途径,亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。     

促进儿童学力生长的表现性评价探索

"表现性评价"是一种侧重于评价学生的学习过程、促进教与学共同发展的评价模式。从小学数学学科角度,表现性评价的探索可以从三个角度展开:"思维可视",设计表现性任务推动深度学习;"学力外显",制定评价量规综合测量能力水平;"素养提升",创设任务情境促进高阶思维发展。     

参与式“活动—实践”模式在中职“实用电工”实验课中的应用

中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养,强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、"做学一体"的职业教育理念。为了改善中职"实用电工"实验课的教学效果,我们尝试将参与式"活动—实践"模式引入中职"实用电工"实验课堂。参与式"活动—实践"模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式,主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后,通过设计有针对性的课堂教学活动,要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务,进而激发学生的学习积极性,提高教学效率、提升学生的实践操作水平或综合应用水平。     

基于任务的高职计算机课自主—合作学习探究

传统课堂教学模式和学习方式存在弊端,在计算机课中将任务驱动与自主—合作学习进行整合,构建"基于任务的自主—合作学习"模式,增强了学生的合作和竞争意识,最终目的是让每个人都能主动参与学习过程,主动地得到综合性发展。在计算机课中实施基于任务的自主—合作学习对提高高职生成绩与技能成效显著,基于任务的自主—合作学习在探究实践的过程中应不断改进和完善。     

综合实践活动数据驱动评价与实践

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出,综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容,但课程实施过程中的学生评价存在诸多不足,影响了评价的有效性.笔者所在学校于2018年9月开始实践大数据背景下活动课程的评价,经过两年来的实践研究,提出了线上成长评价策略——数据驱动评价,即基于发展性评价理念,探索增值评价,通过大数据分析手段,将学生参与活动过程的情况量化"积分",设计与学生素养培养目标相对应的"成长章","积分"与"成长章"的关联评价,以评价发展导向,促进学生在活动实践中获得成长.     

浙江省宁海县黄坛镇中心小学 农村小学的“校园吉尼斯活动”创新实践

如何实施尊重个体差异、鼓励多样发展的个性化教育?黄坛镇中心小学进行了几年的实践探索,创造出个性十足的"校园吉尼斯活动",已成学校教育评价改革的一大特色。"校园吉尼斯活动"分四个板块:"智慧之星"、"运动之星"、"艺术之星"、"巧手之星"。每个板块由指定项目(团体项目、个人项目)和自创项目组成。     

论大学“诗性”课堂教学模式构建

课堂教学模式即课堂教学活动的基本结构及其程序,大体包括教学思想、教学目标、教学条件、操作程序、评价标准等五个方面。课堂教学模式的构建,主要涉及教师—学生、直接经验—间接经验、知识—能力、智能—品德、功利—审美等五个维度,因此,课堂教学模式即在这五个维度上的不同赋值(取舍)所导致。不同维度上的不同赋值及其算术组合,就会构建出不同的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式是在"知性"课堂教学模式和"德性"课堂教学模式基础上,强调功利与审美维度,突出审美一极,而构建出的课堂教学模式。大学"诗性"课堂教学模式具有形象性、情感性与超越性等特点。构建大学"诗性"课堂教学模式,对于丰富课堂教学模式理论研究、克服"功利教育"不良影响,具有重要意义。而在大学课堂教学中,确立"美"的价值尺度,引导大学生审美学习活动,让大学课堂充满"有意味的形式",是大学"诗性"课堂教学模式构建的基本策略。     

加强学生社会实践 深入推进素质教育——专访重庆市教育委员会主任周旭

2012年2月27日,重庆市基础教育工作会召开,将推进"学生社会实践活动"作为今年全市基础教育的重点工作之一,并规定"中小学每个月至少有一天时间开展社会实践活动",引发社会各界广泛关注,被认为是深入推进素质教育的强力信号。重庆市推进中小学社会实践活动的背景和意义何在?包括哪些内容?又将采取哪些举措破解当前存在的评价、经费、场地、师资、安全等方面的困难