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在教学长方形的周长时(新人教版三上第三单元),我编写一道练习题:“有一段长90米的篱笆,用它围成一个一边靠墙的长方形菜地,如果长是宽的4倍,那么所围成的长方形菜地的面积是多少平方米?有几种围法?画出示意图并计算。”后来,当看到学生解题出现困难时,笔者感觉这个题目编得不恰当。为什么呢?是因为笔者所在的学校处于城市,班级学生均来自城市家庭,在他们的生活中,很难见到“篱笆”,即便是笔者,也只是以前生活工作在农村时才见到过,“菜地”对于学生也同样陌生,这道题严重脱离了学生的生活经验,学生在作图时出现困难,不仅仅是题目本身有难度,而是,这题目严重脱离了学生的生活实际。课后,我把这题改编如下: 相似文献
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[案例]
师:一段篱笆正好围出一个长9米、宽6米的长方形菜地.如果用它围出一个最大的正方形菜地,那么这个正方形菜地的边长是多少米?
生:我认为应该先求出长方形的周长“(9+6)&;#215;2=30(米)“,也就是围成的正方形的周长是30米,再求出正方形菜地的边长:30&;#247;4=7.5(米).
…… 相似文献
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【案例】师:一段篱笆正好围出一个长9米、宽6米的长方形菜地。如果用它围出一个最大的正方形菜地,那么这个正方形菜地的边长是多少米?生:我认为应该先求出长方形的周长“(9+6)×2=30(米)”,也就是围成的正方形的周长是30米,再求出正方形菜地的边长:30÷4=7.5(米)。生:(一致附和)对。生:老师用“(9+6)÷2=7.5(米)”,对吗?师:同学们,你们认为怎样?生:不对,哪有这么简单。师:真的不对吗?再想想,看哪个小精灵最先想到。生:我认为是对的,但说不清楚为什么。生:这样算,是对的,因为长方形和正方形的周长相等,只要把长方形的长和宽变成同样长,长方形… 相似文献
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教学再现:
出示习题:王大伯用16根1米长的木条围一块长方形的菜地,怎样围面积最大?
在教学中,我分以下三个层次处理这道习题.
层次一:制造冲突,激活思维
师:王大伯用16根1米长的木条围一块长方形的菜地,怎样围面积最大?
学生利用已有经验"周长相等的情况下,长和宽越接近,面积就越大",很快得出此题的解答方法:围成正方形的面积最大,即16÷4=4(米),4×4=16(平方米).
师:王大伯发现,这块菜地的面积还是不够大,怎么办?同学们能帮他想想办法吗?
("一石激起千层浪",学生们议论纷纷,终于达成一致意见——靠一面墙围)
层次二:探索交流,发现规律
师:用16根1米长的木条靠一面墙围一块长方形的菜地,怎样围面积最大?小组合作,并将结果填在表格当中. 相似文献
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师:同学们,今天老师给大家请来了两位朋友,你们想不想知道它俩是谁呀?(出示长方形、正方形图片。)师:生活中,你见到哪些物体的面是长方形或正方形的呢?(根据学生举例,电脑演示图形:黑板、课本、手帕、方桌等实物图和这些物体的面的平面图。)师:观察长方形和正方形,它们都是由几条线段围成的图形?生:长方形、正方形都是由四条线段围成的图形。师:我们把围成图形的线段叫做图形的边。数一数,长方形有几条边?正方形呢?师:(接学生的回答)由四条线段围成的图形,通常把它们叫做四边形。请再数一数,长方形、正方形各有几… 相似文献
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思考题一:用一根长40厘米的细铁丝,围成几个不同的长方形,再围成一个正方形。算一算围成的图形中哪一种面积大。 (见五年制小学数学第六册练习二十五第15题) 思考题二:有长方形和正方形的地共四块,它们的周长都是100米。如果它们的一条边的边长分别是30米、28米、26米、25米,这四 相似文献
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小学教学第六册第95页有这样一道题:“用一根长40厘米的细铁丝围成几个不同的长方形,再围成一个正方形,算一算围成的图形中哪一种面积最大?”为了挖掘教材的智能因素,启发学生的思维,我分三步来组织教学。第一步观察比较。我带领学生用细铁丝进行围图实践, 相似文献
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有一天,三角形和四边形在知识宫相遇了。三角形先介绍自己说:我是由三条线段围成的。锐角三角形、直角三角形、钝角三角形统称为三角形。四边形说:我是由四条线段围成的。正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形,还有各种不规则的四边形,统称 相似文献
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师 :同学们 ,我们已经学习过平面图形长方形和正方形 ,大家想想 ,长方形和正方形是由什么围成的?生 :长方形和正方形是由线段围成的。师 :请大家观察 ,讲台上的物体各是什么?生 :左边是火柴盒 ,右边是方木块。师 :不错。火柴盒是什么形状的?方木块是什么形状的?生 :火柴盒是长方体的 ,方木块是正方体的。师 :这两种物体都是立体的。立体图形都是由什么围成的?长方体和正方体各有什么特征?今天我们就来学习“长方体和正方体的认识” ,了解有关这两种图形的知识。(板书 :长方体和正方体的认识)“长方体和正方体的认识”导入设计@郝凤… 相似文献