课堂教学营造创新氛围例谈

小学语文教学改革的任务 ,就是将学生从“接受——记忆——再现”的学习过程中解放出来 ,转到“探索——内化——创造”的良性轨道上来。这就要求教师要营造创新氛围 ,让学生有一个良好的学习环境。下面以第 1 1册教材中《林海》一课为例 ,谈一些粗浅认识。一、鼓励学生“先知”《林海》一课 ,讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想 ,表达了对大兴安岭的喜爱之情。学生通过预习 ,不仅理解了“目之所及”“泛着”“悦耳”“空洞”等词语的意思 ,还了解到桦树的种类。课上大家能够整体把握教材 ,了解借景抒情的写作手法 ,对景物的特点有一定理解…     

角色扮演——一种课堂讨论的教学技术

有一位青年教师在上“秦王扫六合”（人民教育出版社九年义务教育教科书《中国历史》七年级上册）一课时，设计了一段特殊的课堂讨论。她在课前把《史记·秦始皇本纪》有关史料的原文和译文印发给全班同学。上课时，她请一位同学头戴皇冠（自制道具），扮演秦始皇，其他同学分为两组，一组是“李斯派”，另一组是“淳于越派”，讨论确立郡县制的必要性。课后评议时，很多老师都说，这节课中穿插的“课堂剧”如何如何。我认为，她运用的是“角色扮演”的教学技术，而不是课堂剧的技术。     

苗鸿嫒《林海》教学三评

2000年 9月，哈尔滨医科大学附属逸夫学校校长、著名特级教师苗鸿嫒，在烟台为全国小语教研会成立 20周年庆祝大会教学了《林海》一课。教学结束时，一千多名观众报以热烈的掌声。人们称赞苗鸿嫒宝刀未老，敢闯新路。 　　一、以读为主，读有所悟 　　长期以来，小学阅读教学以讲为主，以问答为主要形式，学生被动读书、思考，阅读能力发展缓慢。针对这种弊端，新编小语教学大纲强调指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”苗鸿嫒老师对这一教学原则有全面的理解。在《林海》…     

一幅永远画不完的画

这节课讲授课文《林海》。就在我与学生都沉浸在作者优美的文字和真挚的情感中时,一个纸团突然飞落在讲台上。美妙的氛围顿时被打破,学生纷纷瞪大眼睛看着我。我生气地捡起纸团打开,一幅生动形象的漫画映入眼底——一只狐狸头、猪身、老鼠尾巴的怪物手拿着语文书,旁边写着“林海”二字。     

一曲祖国山河的赞歌——我教《林海》

三年前,我在南通县石港小学,作为如皋市选派的一名代表参加市里的教研活动,上了《林海》一节课。这堂课是我最满意的课。《林海》是一篇抒情散文,老舍先生用饱蘸欣喜、赞美之情的笔墨,深情地描绘了大兴安岭奇丽诱人的风光,热情地讴歌了大兴安岭为社会主义建设所发挥的巨大作用。根据课文前三层写景部分情深意浓、描写细致的特点,我采用抓一“线”、     

爱我中华，清白做人（人教社“九义版”第十一册）

教材整个单元的各个板块均贯穿了“爱我中华，清白做人”这一主题思想。“导读”用简单明了的语言揭示主题，《桂林山水》、《林海》景美，也美，通过对“桂林山水甲天下”和林海独特风光的描写达到赞美祖国锦绣河山之壮美的目的。《古诗三首》通过梅、竹、石灰三种事物反映出不同凡俗、坚毅的品格和不怕牺牲的崇高精神，让学生感悟怎样做人，怎样对待生活。     

如何在阅读教学中渗透写作方法的训练

语文教学实践证明：阅读教学中应科学地渗透写作方法的训练，否则作文这一难关就难以攻破。那么如何渗透，渗透哪些方法呢？一是在学写景状物的文章中渗透。小学阶段中写景状物的文章很多，著名的有《林海？、《猫》、《草原》、《海上日出》、《桂林山水》等。仔细研究这些文章的写法：《林海》通过写“岭”、“林”、“花”几个方面表现出大兴安岭景色的优美；《猫》通过写猫的贪玩而又守职，温柔、倔强、胆小而又勇敢这几个方面写出猫的性格古怪；《桂林山水》更是如此，通过水的静、清、绿几个方面写出了漓江水的特点，通过山的奇、秀、…     

怎样标题更恰当?

一位教师在教《林海》(第十册)一文时,学生提出:这篇文章是围绕大兴安岭这个悦耳的名字来写的,后面又说“它的确含有兴国安邦的意义,”如果文章的标题用“兴安岭”不是更好吗? 《林海》这篇课文确实是围绕着大兴安岭这个悦耳的名字,叙述了这个原始森林美丽的景色,并展开联想。但以全文的内容看,主要是围绕大兴安岭的美丽和富饶来写的。“林海”一词有“象海一样辽阔的原始森林”的意思,这中间既有“美     

找回那些记忆中的往事

在即将结束中国史教学的时候，我为学生设置了这样一堂课——《感动吗，我的孩子们》。那天，伴随着清脆的上课铃声，我健步迈上讲台：“同学们好!今天我们将上一节别开生面的历史课，愿意听吗？”“愿意!”在学生洪亮的声音中，我拉开了课的序幕——穿越过去，走向未来!于是，我将课前准备好的道具有序地展示出来，并做详实的讲解。     

爱我中华,清白做人

[教材解读]教材整个单元的各个板块均贯穿了“爱我中华,清白做人”这一主题思想。“导读”用简单明了的语言揭示主题,《桂林山水》、《林海》景美,文也美,通过对“桂林山水甲天下”和林海独特风光的描写达到赞美祖国锦绣河山     

高职《思想道德修养》教学初探

《思想道德修养》是“两课”（马克思主义理论和思想品德课）教学中的主干课程之一。如何结合高职教育的特点，搞好《思想道德修养》课的教学，本人结合教学实践谈一些粗浅的体会。 一、在教学内容上进行增删 目前，《思想道德修养》课的内容有的是与中学重复的内容，有的是“两课”各门课程之间相互重叠的内容。如“人生价值”这一内容，高二的“思想政治课”课中已对人生价值的内涵、特点及如何实现人生价值等问题进行了系统的阐述，而在《思想道德修养》这门课中又进行了分析和阐述，虽然提出和分析的角度和深度有所不同，但内容基本一致…     

巧借作者悟“写”字

隔着窗外淅淅沥沥的春雨，学生们“游历”在《林海》中琅琅的读书吉从耳边响起：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿的难以形容，恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢!”当思绪还在内蒙古兴安岭上遐想时，一只小手高高举起，打破了美丽的最致。     

如何激发学生学习地理的兴趣

学生对某一学科产生兴趣时,他们总是主动地愉快地学习。在小学地理教学中,要利用“美、奇、趣、疑”四字,激发学生学习地理的兴趣,点燃学生智慧的火花,促使学生好学乐学。“美”,是以祖国大自然的美,激发学生爱的情感,启迪思维的主动性。在《东北林海》,《桂林》、《壮丽的山川》等课教学时,学生看到彩色的图片,     

再现自然美 体会文中情—教学《林海》的板画运用

语文教学中的板画不但能引导学生进入课文所描绘的情境，还能培养学生的形象思维，使学生头脑里想象的景物由模糊、缥缈变得清晰、明朗，以帮助学生领悟课文意境，体会作者的思想感情。下面就教学《林海》这篇课文谈板画的运用。一、以画会意在语文教学中创设与课文内容相应的情境，能使学生准确感悟语言文字所蕴含的意义。运用版画能收到良好的效果。《林海》第二自然段开头一句给学生设置了一个悬念：“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’字可大不一样。”怎样“大不一样”呢？大兴安岭的“岭”是那么“温柔”，而秦岭的“岭”却是那么…     

《林海》第二课时导学设计

教学《林海》,旨在让学生了解大兴安岭的景物特点,激发学生热爱大兴安蛉、热爱祖国的思想感情。教学时,在学生对课文进行充分预习,初步感知课文内容的基础上,第二课时可采用如下导学设计。一、引言导入,激发兴趣教师可采用如下引言导入新课:这节课我们继续学习《林海》一文。在预习时大家知道,这篇     

《林海》板书设计及导读提示

一、板书设计《林海》(五年制第十册14课、六年制第十二册14课)是著名作家老舍撰写的一篇散文,抒发了作者对大兴安岭无比喜爱的感情,是以感情贯穿全篇的。因此,我们可以抓住“亲切与舒服”设计板书:     

读出课文中的美

《林海》是著名作家老舍撰写的。作者以“亲切与舒服”统帅全文,叙述林海的特点。我们在教学这篇课文的时候,应当根据文章的内容,抓住“亲切与舒服”的特点进行导读,使学生在林海的画卷中感到充溢于字里行间的对祖国林区之爱,进而感情升华:大兴安岭景美,物美,人美,社会主义祖国美。     

《林海》一课教学艺术构想

教学是一门艺术，无论是问题的设计，板书计划的安排，课堂结构的选择，都得着眼于学生的学，使学生轻松愉快地在艺术享受中去理解课文内容，去掌握知识。就《林海》一课的教学实     

从“纸面课标”走向“课堂课标”

有些“变味”的课堂：我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。     

方法不同 效果有异

曾听一教师执教课文《林海》,当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字,可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时,有人将“大不一样”读成了“不大一样”,教师立即作了指正与告诫。临下课,教师再次让学生朗读,谁知仍有同学在这一句上出错。 近日,又听一教师执教该课,无巧不成书,课堂上竟出现了与上文所述一样的问题。不同的是,