“研究性学习”管理中的问题与思考

研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，     

研究性学习与新课程改革

本论述了研究性学习的背景、意义、起源、内涵、特点、类型；教师应如何应对研究性学习；实施研究性学习要注意的几个问题；新课程改革的目标等方面的内容。     

研究性学习课程的实践与思考

一、“研究性学习课程”的提出研究性学习课程的正式提出是教育部的一个文件（《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》）（教基犤２０００犦３号），该文件规定了研究性学习课程是必修课，周课时为３节，高中三年总授课时数为２８８课时，是除语文、数学、外语（占３８３课时）之外课时最多的一科。８０年代以来，我国逐步改革基础教育中课程统得过死、必修的分科课程一统天下的局面，形成了必修课、选修课、活动课三板块结构。学校的课外兴趣小组就是根据自愿原则选择少数优秀学生开展项目研究，这就是研究性课程的雏形。１９９７年…     

“研究性学习”的思考与实践

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。目前高中实施“研究性学习”主要有3种模式：(1)课程模式;(2)学科课程中“研究性学习”课题模式;(3)学科教学中的渗透模式。     

新课程背景下研究性学习在小学英语教学中的运用

开展研究性学习，这是上海中小学二期课程教材改革的一个亮点。笔者认为．除了要开设研究型课程外，还要充分挖掘教材中的研究课题，在课程教学中开展研究性学习，这同样也很重要。     

研究性学习在初中英语教学中的实施

研究性学习注重学生的自主性、创造性的发挥,适合中学生的年龄特点,能为这些孩子提供更多的表现机会,让他们有更多的机会体验成功的喜悦。把研究生学习的方式运用到英语课堂教学中,可以收到良好的效果。     

新课程理念下高中生物研究性学习的探索及思考

本文以一线生物教师的视角详尽阐述了在新课程理念的指导下，北师大南山附中的老师们开展高中生物研究性学习的实践与探索，并从理论和实践两个层面表明了自身在这探索过程中的体会和思考。     

浅谈研究性学习的实践与思考

研究性学习并不是一门孤立的课程．把研究性学习与课堂教学相结合，学生不仅获得了全面、系统的知识，提高了学习的质量．更有利于培养学生的综合素质．全面推进素质教育。     

13.农村中学地理新课程中研究性学习内容如何处理?

山东北镇中学丁庆峰特级教师、李慧教师回答：     

浅析适应基础教育新课程改革的研究性学习

研究性学习是如今新一轮基础教育改革研究的重点,在2001年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,首次将研究性学习作为"综合实践活动"课程列入基础教育课程中的必修课。研究性学习的开设是课程改革开放化、民主化的表现,从根本上符合了时代发展的迫切需求。研究性学习既可以作为一种学习方式,也可以视为一种课程形态;既具有历史性,又具有时代性。而开设研究性学习与国际基础教育改革的发展趋势相吻合,符合新世纪对高素质人才培养的需要。了解研究性学习的一般特征,探究其实施策略,对指导目前研究性学习的开展具有重大意义。     

"研究性学习"在物理教学中的运用

“研究性学习”课程的设置是高中课程改革最显著的特点之一,该计划规定:“研究性学习”以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题,主要以个体或小组合作的方式进行。研究性学习的核心是让学生主动地接受信息和创造性思维的过程,强调学生知识表征方式的重要性。在物理教学中,教师应有意识开展研究性学习,以达到大纳中规定的能力要求。     

新课程改革中教师角色的困惑与思考

本文对中小学新课程改革中的教师角色提出几点思考意见。     

“教材中心论”下的研究性学习不是研究性学习——与刘俊利先生商榷

《历史教学》2004年12期刊登了刘俊利先生的《基于实践的研究性学习反思》。文章针对目前实践中的历史学科研究性学习提出了许多很好的意见和建议，如研究性学习要有正确理论的指导；主阵地应在“课堂”；倡导“标准”下的“多元”；强调研究性学习的灵魂是“问题”等。本人总体上十分赞同这些观点，并对刘先生这种反思行为感到欣慰。因为历史学科研究性学习还处于起步和不成熟阶段，需要我们大家关注探讨。但对文中有些具体观点不敢苟同，     

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系

一、二者所倡导和采用的都是研究性学习这种方式。 二、二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。 三、研究性学习课程是学科中研究性学     

研究性学习中的信息处理

我国新一轮的课改将改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在研究性学习活动中,很重要的一环就是搜集并处理信息,以及对研究的成果进行展示或描述。针对以上问题,笔者做了如下探讨。1.记录表在实验准备中,除了要收集好所需的材料以外,还必须设计好用什么方式来记录实验中将会发生的事情。创建一张记录表可以有序地记录观察和测量的结果。例如:某学生在研究溶质的溶解度与溶剂的温…     

研究性学习实践之探索

新编高中教材在两省一市试点的基础上，于2000年秋季在全国十省、市试用，并将于2002年在全国范围内正式启用。新教材最引人注目的内容之一是增加了研究性课题学习，它以加强对学生的创新精神和创新能力的培养，以重过程、轻结果而受到广大教育工作者的关注。通过近一年的实践我们受益匪浅，现将实践过程中的思考整理成文，希望对未来实施这一课程的师生有所启发。一、研究的参与性在开设研究性学习课程的初期，不少学生产生了畏难情绪，积极性不高。他们认为：“研究”是大学和研究所为了承担科学研究和造福人类而工作的主要内容，我们无能…     

浅谈研究性学习在地理课程改革过程中的应用

研究性地理教学和传统的地理教学差异很大,它不仅能提高学生的课堂参与意识,而且能培养学生的学习积极性,它凸显了地理知识的综合性、过程性、创新性和实践性,从而使每位学生都能实现自身素质的提高。     

开展研究性学习的实践与思考

一、对研究性学习的认识 我校自2000年8月复校（因1986年建校，1992年停办）就启动了科研兴校工程，制定了《科研兴校例会制度》、《教育科研工作制度》、《教育科研奖励实施方案》等一系列科研兴校规章制度。     

新课程改革中的新思维 --研究性学习理论与实践探索综述

我国正式倡导并开展研究性学习已有三年多时间，本对这一阶段大量的理论研究和实践探索的代表性观点，诸如：研究性学习的价值定位、定义、特点、评价、课程内容、学习方式、师生角色转换、网络应用等方面问题，进行了扼要的概括性综述。