科学教学中挖掘科学史的有效途径

科学史是以科学史实为基础,研究科学的发展历史及规律,它沟通着科学与人文社会科学两大文化,体现着科学文化的丰富内涵,蕴藏着丰富的教育资源。在教科版科学教材中,蕴含着不少科学史的教育素材,它一般作为新知识的背景材料、延展性阅读资料、科技活动素材等形式融入课堂。     

让幼儿在大自然中成长

大自然为幼儿观察、学习、欣赏提供了天然素材和广阔的学习空间。著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:"大自然、大社会是活教材。"《幼儿园教育指导纲要》中也指出,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。可以看出,大自然是幼儿学习的     

写作教材中知识的过程化呈现

我国现有写作教材知识的呈现方式一般是以静态地呈现陈述性知识为主,这虽然能帮助学生识别一些写作特征与规律,但对于学生的写作实践却往往显得无力。教材知识的过程化呈现有助于把知识融入写作实践,更具有操作性和有效性。具体呈现方式为:变陈述性知识为程序性知识和策略性知识;以操作建议、图形、问题变式、表格等多样形式,分散地呈现在整个写作教学活动环节中。     

统编版语文教材阅读方法性知识体系研究

阅读方式方法性知识、阅读规则方法性知识和阅读鉴赏方法性知识这三类知识是统编版语文教材阅读方法性知识的重要内容，主要分布在单元导语、学习提示、名著导读、“整本书阅读”、课后练习积累中，构建了阅读方法性知识完整的流程和体系。但是统编版语文教材在阅读方法性知识的编排上仍然存在一些不足之处，比如阅读方法性知识比例较低、各类阅读方法性知识比例失调、阅读方法性知识表述的针对性不强、阅读方法性知识层次性及多元化呈现有待进一步完善等。     

教会学生完整的知识——论“情·知教学”的知识观

实施"情·知教学"要教学生学会完整的知识。教材中的知识可以分为事实性知识、概念性知识、原理性知识、方法性知识、价值性知识和结构性知识等六类。教师需要重点关注后三类知识,做好纠正、补充、深化、整合这四件事,不重复讲学生自己能会的知识,在学生自己学习知识的基础上讲好知识。     

高职教材建设探索与实践

目前,我国高职教育的教育资源正在积极推行工作过程系统化课程的开发模式进行建设。其教材建设没有现成的模式和经验可供借鉴,面临诸多急需解决的问题。为实现高职课程“知识的工作过程系统化”的排序方式,打破了长期以来形成的学科性知识体系,遵循职业成长规律和认知学习规律,通过对《化工识图与制图》这一学习领域教材的开发与建设,在高职教材建设中进行了有效的尝试和探索。     

小学道德与法治教师学科本体性知识研究——基于课程主要素材的内容分析

立足课程的主要素材——课程标准和统编教材,以"健康安全""道德品质""历史文化""政治经济""地理环境""法律法规""科学技术"七大领域,建构学科本体性知识的基本框架,进而展开内容分析,厘清小学道德与法治学科本体性知识的基本领域、内涵及其在教材中的价值体现,为教师理解和把握学科知识体系与内容提供一种思路与探索路径。     

走向核心素养培育的思想政治课知识教学

知识教学是思想政治课无法回避的问题,立足点要落在培育学生的学科核心素养上。但思想政治新教材知识的变化,要求思想政治教材知识的教学也要相应改革。思想政治课教材知识工具性和目的性统一的性质,综合性、直接经验性、过程性、动态性与开放性的特征,感性经验知识、方法性知识、情意性知识在教材知识结构中的地位的强化,学生与教材知识的“意义关系”,要求思想政治课应实施意义性教学、形成性教学、关联性教学和整合性教学策略。     

教师学科教材理解范式的革命——以语文学科教材为例

本文从两个方面来探讨教师学科教材理解的范式革命.第一个方面是应实现学科教材由"双基"向"三基"转换,倡导在语文学科中引入学科思想方法的教学,并具体探讨了语文学科中三个层面的思想方法.第二方面是学科教材知识论的范式革命,讨论了事实性知识、概念性知识、思想性知识、方法性知识和价值性知识在语文学科中的运用.     

从认知角度探析“解决问题的策略”的学与教

苏教版小学数学教材第二学段每个学期都安排了一个"解决问题的策略"单元,这在其他版本教材中倒不多见。对于这样的编排,笔者认为,是由于"解决问题的策略"从知识的分类上看是属于策略性的知识,是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧,所处理的对象是个人自身的活动,而不像一般程序性知识那样只处理客观事物,这与陈述性知识、程序性知识是有所不同的。在陈述性知识具备的条件下,学生处理问题的差异,就是由他们的策略性知识所决定的。