新课程中的"两个超越"

新课程中教师对教材的使用,不能“照本宣科”,而要吃透教材、调整教材、补充教材、开发教材资源。力争做到尊重教材的同时还要超越教材;教师对课堂的理解也要逐步更新,立足45分钟的同时,要超越课堂。即把化学从课堂延伸到学生的生活活动中去,更要触及学生的心灵里。     

立足教材 挖掘教材 超越教材

数学课程标准指出：教材是学生学习活动的基本线索,是实施教学、实现课程目标的重要资源。立足教材,根据其内容特点进行妥善处理和深入挖掘,引领学生从新的角度、新的视点,更好地去了解知识间的联系,认识知识的本质,有利于提高学生的能力,培养学生的创新意识。     

对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考

语文教学肩负着为每一个孩子的成长乃至于其一生的成功打好基础的重任,小学语文教师只有深切地认识到这一点,才能像人们所尊敬的那些优秀教师们那样去履行自己的教师职责,去正视课堂、善待教材。     

对“三个超越”之我见

最近,在小学语文课改中有人提出了"三个超越",即小学语文教学要"超越教材,超越课堂,超越教师。"乍一看,此论还颇有开拓创新精神,也似乎给小学语文课改打开了一个前     

转变教育理念 实现三个超越

学校是人才的摇篮。当学生走进校园，开始探求科学真谛时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是自由还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师是否具有全新的适应未来的教育理念。新课程标准要求我们转变教育理念，顺应时代要求，努力使学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。     

新课程中教学的开放与超越

新课程中教学的开放至少包括教学目标的开放、教学内容的开放、教学关系的开放、教学过程的开放、教学组织的开放、教学评价的开放等方面。教师应变革头脑中的固有观念,作好各种超越工作。     

从知识经济看邓小平“两个尊重”

21世纪，以高新技术为核心的知识经济已逐步占领经济发展的主导地位，人力资源的重要性将远高于以往任何时代：21世纪上半叶是中国实现社会主义现代化的关键机遇期，知识和人才更成为关键所在。因此，重温邓小平同志提出的“两个尊重”——尊重知识、尊重人才，探讨邓小平同志对待知识分子问题的现实理性主义超越，探讨在新知识经济时代我国知识分子的关键作用，无疑具有重要意义。     

是“超越”，还是“未及”

作为对照本宣科、机械宣讲教材的扬弃,新课程主张发挥教师的主观能动性．强调教师要由教材的忠实讲授者转变成为课程资源的研究者、开发者、创造者。但是,正如练字要“出格”首先必须“入格”一样,任何对教材的研究、开发、重组、超越都必须以尊重和理解教材为前提,否则,另起炉灶后的再开发,往往会出现“伤筋动骨精髓换,移花接木神采无”的局面。     

教师超越教材应该注意的几个问题

随着新课程改革的不断推进,教师的传统观念受到巨大的冲击,正在由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材教”并不否定教材的价值,它提倡的是在尊重和理解教材的基础上,跳出教材,创造性地使用教材、超越教材。教师需要自主开发教学资源,挖掘和整合教学内容,寻求能把教与学充分整合的最佳的教学方式,真正实现以生为本,创造性地使用教材的目的。同时,教师还需要以批判的眼光来审视创造性的使用教材。     

浅谈语文教学改革的“三个超越”

江海平原,陶冶笔者对语文的一腔热诚。近年来笔者有幸涌入课改浪潮。现将对语文教学改革的一丝思考与大家共勉。当学生走进校园,开始他生命的体验时,教育给子他们的是快乐还是痛苦,是提升还是压抑,是创造还是束缚,这取决于教师的职业素养和职业行为,更取决于教师全新的适应未来的教育理念。语文教育应该如何关注学生的生命?笔者的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中     

谈“超越”

处于落后或十分落后状态下的发展中国家,要赶上并且超越发达国家,可以借鉴或继承已经发展起来的那些国家的科技成果,通过引进、消化、吸收,并在吸收的基础上实现创新,由此由技术超越发展为国力的超越。     

浅论新课程历史教学中的“一堂课一个中心”

在新课程下,科学合理地处理教材成为一种重要能力,许多教师在教学中往往＂胡子眉毛一把抓＂,知识点面面俱到,但一堂课下来,却总觉得缺少了一些东西,我称之为课堂的＂灵魂＂或＂中心＂。     

新课程改革背景下幼儿园教学的困境及超越

加强新课程改革背景下幼儿园教学困境与超越措施的研究有利于幼儿园教师改变落后教学方式和教学观念,活跃幼儿园课堂氛围,从而提高幼儿园课堂教学的有效性,促进幼儿的身心全面发展。本文从新课程改革背景下幼儿园教学的困境、超越的具体对策着手进行分析,希望能够激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿园教学效率,促进幼儿全面发展。     

新课程教材应“以学定教”

自2004年实行新课改以来,截至目前,全国已经有19个省区市(2004年广东、山东、海南、宁夏,2005年江苏,2006年福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2007年北京、湖南、吉林、上海、陕西,2008年江西、山西、河南、新疆)全面进入新课改实施阶段。新课程最大的特点就是新:观念新,内容新,评价新。经历过新课改的教师都有着深刻的体会,主要是时间紧、任务重,要按照     

在“超越”中成长

人,应该在其他动物身上汲取生命的智慧。蝉的幼虫,在黑暗的地下蜗行摸索,有的长达17年之久,这种积蓄和忍耐是为了"生命的超越"——冲破黑暗,放歌枝头。蛹,耐得寂寞,经历阵痛,破茧化蝶,自由飞翔。     

新课程教学中的四个“不等于”

新一轮基础教育课程改革是教育领域的一次深层次的革命。虽然教师教学观念的转变给课堂带来了许多可喜的变化，但也依然存在将新理念、新行为引向极端的现象。某些“新”做法与教学客观规律相去甚远，以下四种情形应该引起重视。     

正确处理好高中新课程中的两个关系

《普通高中地理新课程标准》的制订和实施,是我国高中地理教学改革的新起点,是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革,而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化。作为新课程实施的实践者,我认为应该正确处理好知识积累与能力培养之间、学生主体与教师主导之间的关系。     

立足“大地”与翱翔“蓝天”——“超越教材”中的问题透视

“超越教材”作为一种语文教学理念，强调充分挖掘语文教材的教育因素，发挥语文课程的多重功能与奠基作用，关注学生语文学习渠道的拓展与语文素养、人文品质的全面提升，因而成为当前语文教学最嘹亮的主旋律。然而在实际操作中不难发现，其中的诸多做法有失偏颇，试举例分析之：     

浅析新课程背景下如何“用好教材,超越教材”

福建省新一轮课改已经实施四年了,新一轮课程改革在使用教材方面提出了全新的观点,教师在教学中要＂用教材教＂,而不是＂教教材＂;要＂用好教材,超出教材＂;     

新课程教育目标对泰勒原理的继承与超越

泰勒原理中确定教育目标来自于三个方面：一是对学生的研究，二是对当代社会生活的研究，三是学科专家的建议。新课程改革的目标在继承泰勒原理的同时，新课程改革的“三维目标”对泰勒原理单纯“行为目标”的超越，新课程“生成性、预设性目标”对泰勒原理单纯“预设性目标”的超越，新课程“结果性、体验性目标”对泰勒原理单纯“结果性目标”的超越，使新课程改革的课程改革目标具有很强的时代特征。