行在途中——记湖南科技大学教育学院院长李三福

冬天的下午.湘江畔的古城.假期将至的校园,寒意紧逼却紧张有序. 在教育学院的走廊,我们见到了李三福,颇有点惊讶,又似乎意料之中--西装革履,意气风发,声音醇厚温和.     

第十五届全国教育学院书记、院长协作会会议纪要

正当全国上下深人学习贯彻党的十七大精神之际，第十五届全国教育学院书记、院长协作会于2007年10月28日至11月3日在四川教育学院召开。共有来自23所高校的69位代表参加了会议。     

大学教育学院院长的素质要求

教育改革使我国大学的教育学院院长面临来自内外部的压力，这种压力必将影响教育的规划、实境和服务。为了适应这些变化，大学教育学院院长必须承担起主要的领导责任，提高自身的素质。     

世界一流大学人才培养、教师发展与院长职责——斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单访谈录

世界一流大学何以一流,不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单,我们或许能得出若干启示:就人才培养而言,强调教师与学生建立一种密切的师徒关系,同时鼓励学生去冒险,允许他们犯错误;就教师发展而言,强调同行在教师晋升中的基础作用,更看重论文质量本身,而非课题或杂志;就院长职责而言,强调以教师为本的理念和全心全意为教师服务的意识。     

广西师范大学国际文化教育学院（一）——蔡昌卓院长简介

蔡昌卓，1962年8月出生，教授，硕士生导师，博士，现任广西师范大学国际化教育学院院长、国际交流处处长和港澳台办公室主任。先后主持4项国家级和3项省级研究课题，发表论30余篇，出版各类作30部，计65万册，2100多万字。先后荣获教育部全国普通高等学校优秀教材二等奖，广西第七、八次社会科学优秀成果二、三等奖；被评为广西师范大学首届十佳青年和拔尖人才、全国优秀教师、全国模范教师；曾获得广西优秀教师、广西人民政府颁发的劳动荣誉勋章、广西人民政府劳动勋章和美国肯塔基州州长颁发的“KENTUCKY COLONEL”荣誉称号。[第一段]     

教育管理须有策略——访美中教育联合会主席、乔治亚肯那索州立在学教育学院院长万毅平

记者：对于高校、学院的管理人员来说，你认为他们所要处理好的最关键的事情是什么？     

第十五届全国教育学院院长、书记协作会论文摘选

教育学院教师继续教育实效性问题的思考;加强校长教师培训，促进义务教育均衡发展的实践与思考;对建设教师教育新体系的认识——兼论教育学院的办学特色;福建省农村义务教育整体办学模式研究;贯彻落实科学发展观努力拓宽教育学院发展新路子;国民收入初次分配注重公平既紧迫又必然——读“十七大报告”有感;     

湖南科技大学潇洒学院简介

湖南科技大学潇湘学院是经教育部正式批准的全日制本科独立学院。学院实行董事会领导下的院长负责制,由湖南科技大学校长任董事长。学院于2001年开始招生,现有在校学生7000余人,学校占地面积390多亩。     

高等学校继续教育学院院长能力建设高级研修班在北京大学隆重举行

本刊讯：2010年12月27—31日,由国家人力资源和社会保障部、教育部联合举办的“高等学校继续教育学院院长能力建设高级研修班”在北京大学隆重举行。教育部高等教育司司长张大良、人力资源和社会保障部专业技术人员管理司副司长吴剑英、北京大学关教务长等领导出席开学典礼并致辞。     

综合辩证说“名师”——浙江省教育学会常务副会长、浙江教育学院院长鲁林岳先生访谈

本刊今年5月下旬号刊出一组有关浙派语名师讨论章后，引起读广泛关注。近日，本刊记刘福根（以下简称刘）就这一话题，专门采访了浙江省教育学会常务副会长、浙江教育学院院长鲁林岳先生（以下简称鲁）。[编按]     

地区教育学院的定位：致力于应用性研究与实践——访上海市静安区教育学院院长、静安区教育学院附属学校校长张人利

上海市静安区教育学院上个月刚刚举办了院庆50周年的系列活动,这次院庆活动的主题是“关注有效教育”。因为关注有效教有并取得实效。静安区教育学院成为全国首批示范性教师培训机构并受到了教育部的表彰：其承办的附校在近十年来也获得了“全国教育系统先进集体”等一系列荣誉称号。     

特色凸显的香港专业教育--访香港专业教育学院观堂分校院长曾昭学先生

关于香港的专业教育，对于内地多数工作者来说都是新奇和陌生的。请您谈谈香港专业教育体系与香港专业教育学院的概况？     

教研工作的生命在于基层 专访上海市黄浦区教育学院院长奚晓晶

教研员下基层是提升教研质量的需要。只有深入一线亲身实践体验,才能获得真实、鲜活的感性素材,指导才会实在有效。《上海教育》：从2013年9月起,上海市黄浦区教育学院启动实施教研员“下沉”基层学校的制度,要求教研员下基层去“任教一个班级,合作一个研究项目,蹲点一个教研组”。这一制度的推出是基于怎样的背景和思考？     

要为每个孩子提供学习、发展、创造的机会——与斯坦福大学教育学院院长的对话

2010年10月14日,基础教育课程杂志社与美国安生文教交流基金会在北京联合举办了＂杰出少年的发现与成长＂国际圆桌论坛。在论坛举办之前,我们就接到了安生文教交流基金会的电话,他们说道,有与会的专家对会议的主题持有反对意见。她就是斯坦福大学教育学院院长Deborah Stipek。在论坛上,Deborah Stipek女士的发言让我们茅塞顿开,也真正地理解了她。     

华南理工大学国家继续教育示范基地：重在建设特在示范——华南理工大学继续教育学院院长刘芳访谈实录

华南理工大学着力把国家继续教育示范基地建设成为融继续教育项目策划、课程设计、市场拓展、教学培训、政策咨询、理论研究、人力资源（教师库、学员信息）推介于一体的强势品牌。利用国家继续教育示范基地融入市场前沿、主动适应经济社会需求的特点,在开放办学、人才培养、服务社会、政产学研合作等方面先行先试,积累经验,为学校普通本科教育、研究生教育提供借鉴。把国家继续教育示范基地真正办成学校服务社会的窗口、人才增值的窗口、知识创新的窗口和机制改革的窗口。为探寻学校建设国家继续教育示范基地的理念与方法,本刊记者采访了华南理工大学继续教育学院院长、博士生导师刘芳教授。     

历史、比较与沟通：教育研究的一些醒思——访台湾师范大学教育学院院长周愚文

教育是教人为人之道．也是国家和民族发展的动力与源泉,加强地区学术交流和对话是时代的要求和必然。海峡两岸一衣带水,血脉相连。随着两岸交流活动的开展,大陆和台湾之间的学术对话交流亦为两岸和世界所关切。作为台湾教育学发展的引领者——台湾师范大学,则承载了更多的关于两岸教育学术交流的重任。台湾师范大学成立于1946年6月5日,其前身是台湾省立师范学院。教育学院成立于1955年8月．现拥有教育学系、教育心理与辅导学系、社会教育学系等12个系所。其发展不仅反映了台湾师范大学教育学院的历程．而且折射出整个台湾教育学学科发展的特征和趋势。教育学院成绩的取得,不仅与台湾的教育发展密不可分．也与海峡两岸甚至整个世界的教育发展息息相关。台湾师范大学教育学院现任院长周愚文是台湾师范大学教育学博士,1993年在英国伦敦大学教育学院专题进修、1999年在美国哈佛大学教育学院专题进修,曾任台湾师范大学教育学系主任、教学发展中心主任、师资培育与就业辅导处处长等职,曾任中国（台湾）教育学会理事长,并于2003年至2012年担任台北市贾馥茗教授教育基金会执行长;长期致力于中国教育史、英国教育史、美国教育史、大陆教育等方面的研究,从1983年到2012年发表学术期刊论文32篇、专著及专著论文41部、研讨会论文24篇。政府委托项目报告约34篇以及多篇翻译作品和应邀书评。周愚文先生既有相当的哲学、历史、教育理论素养,又能够将教育理论与实务加以结合。为了解相关问题,本刊特约记者苏娜、王举近期对周愚文先生进行了独家专访。此次访谈旨在了解周愚文先生的个人经历与教育理念、台湾教育发展的历史以及当前的改革现状、两岸教育学术交流三大方面的内容。鉴古今而知春秋,鉴他者而知吾身．相信台湾教育的发展理念会给大陆地区的教育发展带来有益的借鉴。     

万史、比较与沟通：教育研究的一些醒思——专访台湾师范大学教育学院院长周愚文（续）

本期访谈中，周愚文院长主要谈了三个问题。首先是教育学院改革创新的问题，接下来是关于师范大学自身特色和竞争的问题：最后是教科研人才培养的问题。     

让校园网能用、好用、有用 专访郑州大学网络中心主任兼远程教育学院院长高金峰

《中国教育网络》：请您介绍一下郑州大学的教育信息化工作整体状况。高金峰：郑州大学的教育信息化工作分为硬环境和软环境两块,硬环境为网络环境和存储支撑系统,软环境即整个运营管理体系平台。目前已完成211三期工程建设并开展下一代互联网部署工作。校内主要区域已部署万兆互联网络可满足未来IPv6的要求,新校区所有楼宇均有千兆光缆接入。除图书馆数据存储服务器外,学校的数据中心功能强大,现有200多台公共服务器,存储将近1PB的数据,为学校的教育信息化工作起到支撑保障作用。     

扬州教育学院附属中学

扬州教育学院附属中学创建于2002年,是一所拥有优美的校园和现代化教学设施的学校。扬州教育学院附属中学以改革为立校之本,以开拓创新为兴校之策,     

从教师教育专业化看教师教育学院院长素质

教师职业具有专业化的一切特征,教师专业化呼唤教师教育专业化.教师专业化已经成为一种强劲的思潮,极大地推动了许多发达国家教师教育新理念和新制度的建立.国际教师教育专业化潮流在催生我国教师教育学院的同时,也迫使其依据教师教育专业化要求实施改革与转型.在教师教育改革方面,担任主要角色的教师教育学院院长已经面临来自内外部的压力,为了应对这些变化,院长必须在教师教育的规划、实施和教育服务方面承担起主要的领导责任,以迎接教师教育专业化的挑战.