大学英语环境中从基本社会交往能力到认知学术语言能力的培养

在教育国际化背景下,大学英语教学目标应适时从培养学生的基本社会交往能力转到培养他们的认知学术语言能力。在大学英语环境中培养学生的学术英语能力可采用以学科内容为依托的语言教学模式,开发适合中国学生使用的教材进行。教学活动设计应考虑提高学生的英语语言水平、学科知识水平以及高层次思维能力。教学过程中应发挥教师的指导和帮助作用,也要充分发挥学生积极建构认知学术语言能力的作用。     

语言习得与英语教学——从认知心理学视角

关于儿童语言习得的研究,尤其是在儿童语言能力的形成和发展方面,许多中外学者强调语言学和社会语言学的因素,忽视了心理方面的因素,特别是没有从认知心理学的角度进行分析。认知心理学认为,在学习中起决定作用的是学习者本人的心理的内在发展和他的心志能力。     

从认知学的角度谈英语词汇教学

从认知心理学和语言本质及其规律角度出发，阐明学生对外语词汇认知过程和词汇信息加工过程，分析传统词汇教学的利弊，考虑教学共性问题和学习个体之间的差异，提出新的词汇教学模式。     

认知语言学理论对英语教学的启示——从培养英语学习者听说读写技能角度

本文从认知语言学的简介入手,从培养英语学习者听说读写技能的角度介绍了认知语言学理论给英语教学带来的启示。     

高校英语教学中学生语言能力及素质的培养

英语语言能力的获得，并非一朝一夕努力的结果，它是一个逐渐积累，厚积薄发的过程。因此，急功近利的“学”与急功近利的“教”都是不可取的。应该说，我们的教育目的不在于把学生培养成只会应付考试的机器，而是在于给学生学习的方法和思维的方武，使其获得英语语言的能力，进而培养学生的人文素质。     

浅谈中学生语言素质的培养和提高

文章针对素质教育这一教学改革的永恒话题 ,探讨了培养学生语言素质的策略 ,阐述了提高学生语言素质的有效方法及对策。     

从认知角度谈语言迁移与对外汉语教学

认知机制是语言迁移发生的前提,语言迁移是对外汉语教学的重要理论,因此,认知语言学时对外汉语教学具有一定的借鉴意义.语言迁移可分成两大部分,语间迁移和语内迁移.语间迁移主要是指母语知识的迁移,语内迁移主要是指目的语知识的迁移.从认知角度谈语言迁移与对外汉语教学,主要目的是为了使对外汉语教学的教学方法有所改进、突破.     

认知、素质与大学英语教学

《大学英语》是全国高校的一门公共外语课程，其教学质量高低对提高学生英语综合素质的，培养当今社会所需的人才有着重要的影响，几年来大学英语教学在逐步改革，但教学效果与现实的需要存在差距。笔者在教学的过程中对师生的认知结构、素质教育与大学英语教学之间的关系进行了一些探索并对今后的大学英语教学提出了几条建议。     

如何进行学生英语语言素质的培养

英语作为基础教育阶段的基础学科,必须顺应当前社会与时代发展的要求，在教育教学改革的浪潮中,走素质教育的道路。本文论述了教学中如何进行英语语言素质培养。     

师范院校语言素质培养刍议

随着新时代的到来 ,由于经济发展、文明建设、科教兴国、素质教育、推普工作等的现实需要 ,语言素质在中华民族及其每一个成员中 ,将占据越来越重要的地位 ,提高广大在职教师和未来教师的语言素质 ,也已经成为摆在师范院校面前一件刻不容缓的大事 ;鉴于师范院校在语言素质培养方面肩负的特殊使命和将会遇到的种种困难 ,社会和学校都应该更新观念 ,抓紧行动 ,大力推行包括师范教育、教学、管理等各项内容在内的全面改革 ,重点实施师范院校语言素质培养的系统工程     

英语语言的美学认知

语言是人类智慧的精华。语言之美,无所不在。英语语言富含着自然美、社会美、艺术美、科学美。从英语语言文字、语音、语法等语言内在因素以及英语语言所蕴含的文化、语用等外在因素,探求对英语语言的美学认知,是语言研究者不懈的追求。     

网络化的多媒体技术与第二课堂中的英语语言认知

本文以建构主义为依据，提出网络资源对于英语学习的重要性。利用网络化的多媒体技术丰富第二课堂的内容，营造课外兴趣昂然的语言学习环境，提高英语语言运用能力。     

从认知角度解读高职学生英语语言失误

本文运用认知学的二语习得理论分析高职学生写作中的中介语失误．旨在了解高职学生在英语学习过程的心理发生机制和遇到的困难。我们收集了某高职院校学生的英语习作．借用了桂诗春等人在《中国英语学习者语料库》中的错误分类和标记的方法．对学生的写作错误进行了标注和统计。从语言习得的双模式,记忆,语言学习三个过程的角度对这些失误进行了解读。文章认为高职学生语言系统发展不完全．尚未完成句法化阶段的学习,在教学中教师要注重词法教学。优化输入,引导学生使用恰当的学习策略．促进学生认知方式的转变．     

从认知语言学角度谈学业弱势群体的大学英语教学

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academicall Ydisadvantagedgroup)的存在是不容忽视和回避的现实,造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。该文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的大学英语教学。     

从认知语言学角度谈学业弱势群体的大学英语教学

我国高校里外语学习方面“学业弱势群体”(ADG:academicallYdisadvantagedgroup)的存在是不容忽视和回避的现实,造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素.该文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的大学英语教学.     

师范院校语言素质培养刍议

随着新时代的到来，由于经济发展、文明建设、科教兴国、素质教育、推普工作等的现实需要，语言素质在中华民族及其每一个成员中，将占据越来越重要的地位，提高广大在职教师和未来教师的语言素质，也已经成为摆在师范院校面前一件刻不容缓的大事；鉴于师范院校在语言素质培养方面肩负的特殊使命和将会遇到的种种困难，社会和学校都应该更新观念，抓紧行动，大力推行包括师范教育、教学、管理等各项内容在内的全面改革，重点实施师范院校语言素质培养的系统工程。     

基于认知语言学的英语时态教学

英语教学中不可忽视的一部分教学就是时态教学。与传统语法教学不一样,在反对主流语言学转换生成语法的前提下,兰盖克(Langacker)把语法与人的认知结合了起来,从概念形成的角度对时态进行了论述,以期从不一样的视角研究英语及有效帮助英语教学,加深对时态全面深刻的认识。文章简要介绍认知语法中的时态概念,进一步深入研究英语时态的本质特征,促进英语时态教学。     

浅谈英语语感的培养

语感是对语言的感知能力，是构成一个人语言素质的核心因素；语感不是以身俱来的，而是通过后天的培养发展起来的．本从不同的角度探讨了一些如何培养英语语感的方法．     

基于认知功能语言观的大学英语通识教育内容研究

外语界对大学英语通识教育内容一直存在不同看法,一些专家也坚决反对大学英语教学内容改革要以通识教育为主。本文以认知功能语言观为依据,推导大学英语教学应有的内容,同时结合通识教育的核心理念再次推论,大学英语教学应有的内容也就是大学英语的通识教育内容。大学英语教学内容改革要以通识教育为基本方向,定位是正确的。