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在品德课上，“课后延伸”经常作为最后一个环节出现在课末：尤其在公开课。它已成为一个必不可少的环节。我们欣喜地看到执教者已经领会了新课标的精神，知道品德的形成光靠“纸上所得”与课堂的教学是远远不够的，必须经过一个长期的过程，在学生日常的生活及社会实践过程中逐步形成。但是遗憾的是， 相似文献
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综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程,它是基础教育课程改革的重要标志,也是课程改革的重点和难点工程.依照这门课程的实施过程,大体可以分为三个阶段:一是活动前的指导,二是活动的实施阶段,三是活动成果的展示与评价.以下笔者结合小学三年级<走进树的王国>(冀教科所编)指导课的课例,探讨综合实践活动指导课的一般教学环节. 相似文献
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综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程,它是基础教育课程改革的重要标志,也是课程改革的重点和难点工程。依照这门课程的实施过程,大体可以分为三个阶段:一是活动前的指导,二是活动的实施阶段,三是活动成果的展示与评价。以下笔者结合小学三年级《走进树的王国》(冀教科所编)指导课的课例,探讨综合实践活动指导课的一般教学环节。一、创设情景,揭示主题1.师:同学们,春天已经来到我们身边,树木的枝条上一个个嫩绿的小芽已经争先恐后地钻了出来。今天,让我们一起走进自己的家… 相似文献
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《课程标准》指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系；教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，如何满足学生不同学习方式的需要，创设条件让学生积极参与社会实践，就成为品德实践活动课的目标。如何处理好学生自主的“学”与教师有效的“导”，是品德实践活动课的一个基本要求。笔者认为要通过教师的有效指导促成学生在实践活动课中的全面发展，使学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，从而引发学习兴趣，增强求知欲。 相似文献
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根据综合实践滔动的特点以及学习内容的不同,综合实践活动指导课至少要上好三堂课：第一堂课是在学习活动开展之前,主要是激发学生的兴趣,提出一些要求;第二堂课是在活动中期,针对学生在活动过程中存在的问题,组织学生进行一定的探讨,给予方法或者技术上的指导;第三堂课主要在活动后期,组织学生对综合实践活动中所取得的一些成果进行交流和汇报。除了这三堂主要的课外,整个学习活动的过程是极其个性化的,是以活动小组为组织形式的, 相似文献
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思想品德课是一门实践性很强的课程。然而从以往的思品课教学情况看,老师只关注教学内容的讲授,教学中缺少实践环节,学生亦未参加必要的社会实践活动。这种教学方式造成了知与行的背离,削弱了思品课的教学效果。为了改变这种状况,把学生的实践性贯穿在思品课教学的全过程就显得尤为重要。 相似文献
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过去思想品德课教学中．教材内容与社会实践活动相结合的比较少．教师往往强调理论观点的灌输．而忽视学生理解、体验和实践的感悟。这种脱离生活的理论教学．淡化了思想品德课固有的科学内涵．很难达到思想品德教育的目的。我在教学中的实践体会是：只有思想品德课与社会实践活动相结合．才能真正发挥理论联系实际的作用。学生对知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨练,都需要在实践中锻炼。因此在思想品德课教学中有目的、有计划、 相似文献
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实践活动与课堂教学有密切联系,实践活动要配合课堂教学进行,是课堂教学的必要补充。思想品德课的实践、活动形式主要有：参观式、访问式、调查式、影视式、报告式、锻炼式等。 相似文献
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创业指导课是中职新课改的一门新课程,笔者本着参与式教学的理念,在具体的教学活动中开展了形式多样的活动课,本文对此进行了概括和总结,即活动要有准备有组织地开展,活动之前需要精心的设计,活动开展又需要团队合作,然后在课堂活动中体验与分享,并在每一次活动后进行总结和提高。概括地说,就是让学生在活动的参与体验中获得创业能力的提高和发展。 相似文献
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<正>小学品德课是一门实践性很强的课程,学生知识的掌握、能力的提高、素养的形成都离不开学生的实践活动。活动教学应成为品德课教学的主要形式。然而,活动教学是充满突发性和不可预定性的动态生成过程。学生们是一个个鲜活的具有丰满个性的生命体,课堂上 相似文献
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当前,一些学校品德学科的教研活动存在着师资力量薄弱,教研活动缺少专家引领,缺乏实效等问题。课例式品德教研活动是提高品德德学科实效和教师教学水平的有效途径,课例式品德教研活动分为个体研究阶段,小组研究阶段,集体研究阶段,个体再次研究阶段,群体反思行为跟进阶段五个步骤进行实施,这种形式使教研活动变得生动务实,是一条方便,快捷,无障碍的教研绿色通道。 相似文献
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思想品德课是具有德育性质的课程,这种学科性质决定了教育效果不是只靠课堂教学就能实现的。学生必须更多地接触社会生活,在社会实践活动中通过自己的耳闻目睹观察社会、了解社会、思考社会,才能真正感受到时代发展的气息,增强社会公民的责任感和发展自己发展的使命感。 相似文献
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人教版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设置有"主题活动探究",这一部分内容的设计有利于优化学生活动,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而进一步培养他们的创新精神和实践能力.但在具体的教学实践中出现了一些不良的现象,如:探究学习活动的虚无化、探究学习活动的形式化、探究学习活动的浅层化、探究学习活动的绝对化.为提高思想品德课主题实践探究活动的针对性、有效性,笔者在教学实践中采取了以下措施,取得了一定效果. 相似文献
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初中思想品德课学生实践活动是教师依据新课程标准的要求,根据品德课教学的需要和学生的学情,组织指导以学生为活动和发展主体的德育实践活动。下面,主要结合广东版课标实验教材七年级上册中的学生实践活动,分别谈谈这些实践活动的实施形式和策略。 相似文献
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社会实践教学是指学校有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境,以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材,通过各种项目和活动形式,综合运用所学的知识．开展以教师指导学生实践为主的各种活动。 相似文献
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初中思想品德课的一个重要特点是理论性较强。传统的思想品德课堂教学模式是教师讲学生听,问题由教师提出,只要有学生回答,教师就转入下一个教学环节,依林 相似文献
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我在讲七年级（上）思想品德课第五课第二节“发现我们的潜能”一课时,课后安排了一节实践活动课。 相似文献
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自我教育能力是思品课追求的最高目标,也是思品学科育人功能的最高境界的体现。但这种能力的形成不是一朝一夕就可以实现的,它需要反复地实践。 相似文献
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杨玲 《中国教育研究与创新》2005,2(4):93-94
传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律．也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固定目的、 相似文献