旨在促进学生学习的小学低年级朗读教学

本文从问题、归因、对策三个层面探讨小学低年级的朗读教学,指出当前低年级朗读教学"局部讲析多,整体感知少"、"任务频次多,学习发生少"、"教师预设多,学生体验少"3个弊端。进而提出3种策略:注重读;注重有目的的读;注重学生的读。以期为提高小学低年级朗读教学效果提供借鉴。     

当前农村课堂教学的现状及建议

当前农村小学的课堂教学中普遍存在着＂三多三少＂现象,即课堂上教师讲得多,学生练（写）得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。     

让朗读永驻语文课堂

古人云：“书读百遍,其义自见”。又有“读书破万卷,下笔如有神”。可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少。走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声了。     

农村小学课堂教学中的三多三少现象

正当前农村小学的课堂教学中普遍存在着"三多三少"现象,即课堂上教师讲得多,学生练(写)得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生会背但不会写或者写错的现象。部分学校语文试卷中生词、组词,英语试卷中补充单词、根据汉语选择单词,综合试卷中的填空题等,都失分较多。这些现象说明了"学生读得多写得少"和"教师布置得多督促检查得少"。部分教师     

语文教学中要重视朗读训练

一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准子音,不添减文字,不读破字句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次见面,牢靠掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。     

浅议小学语文经典课文朗读指导

朗读是小学语文学习非常重要的一种方法。教师在语文教学中,不仅要自己能够很好的范读,而且要能指导学生如何朗读,朗读指导的方法有:怎样做到准确流利地读;怎样做到声情并茂地读;怎样做到因文而异地读;怎样做到因人而异地读。只有把朗读指导做细做实了,学生朗读课文才能学得好学得快。     

浅谈在语文教学中如何培养盲生的感悟能力

目前盲生语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少,这种教学模式不利于盲生感悟能力的培养。从盲生的实际出发,以如何正确指导学生摸读方法和朗读为基础,从情感教学入手,通过课堂教学实例,分析了如何培养学生的感悟能力,在朗读课文中培养语感、感悟情感,提高盲生独特的感受、体验和理解,达到美化学生心灵、提高学生语文素养的目的。     

让语文课堂书声琅琅

目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声了，朗读在语文课堂中逐渐被削弱。而语文课堂和其他学科课堂的最大区别就是书声琅琅。没有琅琅读书声的语文课堂几乎是不可想象的。     

重视低年级朗读教学

对于朗读,低年级学生普遍存在以下几种不良现象：一是发音不准,二是唱读,三是漏读、添读或回读,四是读破词、读破句,五是朗读速度或快或慢,六是缺乏感情色彩。一些教师没有认识到朗读的重要性,让朗读教学流于形式,对朗读的指导如蜻蜓点水,一带而过,主要表现为：给予学生朗读的时间不够,只求形式不求实效;朗读的目标不明确、不具体,读后也没有及时评价反馈;朗读成了少数优等生表演的舞台;朗读方法指导少,不得要领。     

师生共话“学表达”

范老师：说起表达，人人都会，但要想表达得清楚完整、恰到好处，表达得艺术，却不是人人具备的能力。职业学校的学生毕业后直接走向社会，面对择业、就业、岗位竞争，良好的表达能力是参与竞争的基本条件。因此，如何培养学生的语言表达能力，就成为语文课堂教学的一项重要内容。从事职校语文教学多年，我在这方面做了些探索，也积累了一些经验。首先，加强朗读、背诵训练，是培养表达能力的基础。我在教学中，采取精讲、少写、多读的方法，注重在“读”上做文章，采用教师示范朗读，学生分段朗读，优秀篇章段落重复朗读、齐声朗读、分角色…     

阅读教学要注重“读”

阅读教学注重"读",要在阅读课文教学中根据课文本身特点,要有目的地训练学生多朗读,从范读入手,指导学生朗读的基本知识;教师应该给学生创设多读的机会;要激发学生的朗读兴趣。最主要的方法就是让学生老老实实、原原本本地去读书,去思考,即所谓"披文入情"。     

诵读的意义及方法

诵读是语文教学的重要组成部分,其地位不容忽视,但它的现状却令人担忧。课上少朗读、不朗读的现象不在少数。中小学的语文诵读教学数量少。即使有朗读,教师也多让学生一读了之,缺少方法指导,朗读成了走过场,长期停留在低水平上。其实,我国的语文教学有着悠久的诵读传统,     

小学语文教学朗读训练方法探究

朗读需字正腔圆,声音洪亮,不可多一字,也不可少一字,这是朗读的基本要点。而就现阶段小学生朗读现状而言,学生并没有把握住朗读的基本要点,放眼语文课堂,很多学生在朗读中支支吾吾,含糊不清,读多读少甚至读错,这严重阻碍着小学语文朗读教学的发展,对此,我希望从以下三个方面着重讨论小学语文教学中的朗读训练方法。     

阅读教学应以“读”为本

近几年来,广大教师在阅读教学改革上花了不少力气,也取得了令人鼓舞的成绩。但是,阅读教学中还存在着一个带有普遍性的问题。就是:教师讲得多,学生读得少,以讲挤读的现象普遍存在,特别是农村小学。于是,学生的阅读能力得不到培养和提高,朗读、默读的基本技能差,普遍地厌恶读书。阅读教学中之所以出现了“讲风不停、读风不兴”的怪现象,究其原因,是一部分老师偏重语文基础知识的传授,忽视阅读能力的培养,学生的阅读时间得不到保     

如何培养低年级学生的朗读能力

朗读,是小学低年级语文教学的一项重点训练项目.语文教师应充分重视学生的朗读训练,明确训练目标.做到有的放矢;多读少讲,重朗读;运用多种手段,培养朗读能力,这样才能提高低年级学生的语文素养.     

浅谈小学语文读写结合教学

一、培养学生读的能力 1．读中入境,读中悟情在教师的指导下,充分地读文本,学生才能读得充分,悟得深刻,说得到位。同时。教师更应该采用多种方法。指导学生朗读,方能更深层次地做到“读中悟情”。     

语文朗读指导“三寓”

<正>"朗读"是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言意蕴的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力、鉴赏力的有效手段。正因为这样,广大语文教师对朗读教学情有独钟,重视有加。表现在课堂上,教师的分析讲解少了,学生的朗朗读书声多了;师生一问一答少了,学生朗读实践多了;学生远离文本少了,学生研读文本,与文本深入对话的机会多了。按理说,朗读时间和机会的增     

谈小学低年级学生的朗读指导

低年级小学生年龄较小,生活经验少,理解能力差,朗读尚处于起步阶段,对低年级学生的朗读指导可采用多种形式,让学生快乐地读;激发读书兴趣,让学生积极地读;教给朗读方法,让学生明白地读。     

语文教学必须加强朗读训练

一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次＂见面＂,牢固掌握字的读音,强化识记的字形,从而有效地识字、识词。反复地朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,     

如何培养低年级学生的朗读能力

朗读．是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。语文教师应充分重视学生的朗读训练。明确训练目标,做到有的放矢：多读少讲,重朗读;运用多种手段,培养朗读能力,这样才能提高低年级学生的语文素养。