“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。     

语文教学中学生创新意识的培养

语文教学整体活动中,课内教学是语文教学重要组成部分,要把教师“教”的活动科学地巧妙地变为学生“学”的活动,创新教育更是充分发挥学生潜在的创造性教育,教育过程中,必须建立一种新型的师生关系,教师与学生是一种完全平等的人际关系,真正实现课堂教学中的教学相长。     

教师培训异彩纷呈，小学语文亮点不断

2011年11月27El,为期10天的[“国培计划”（2011）]四川省农村地区小学语文骨干教师短期集中培训在四川师范大学圆满结束。此次培训以问题为中心,案例为载体,理论与实践相结合,以分析和解决教学实际问题为主线,总结有效教学经验,旨在进一步更新研修教师的教育理念,提高其教育教学水平和教研能力,切实发挥骨干教师的带头与辐射作用。     

小学数学教师高级班培训初探

一、为“岗”培训。岗位培训应突出为“岗”培训。它的目标是全面提高教师素质，现阶段以提高教师政治思想、师德修养、教育理论和教育教学的能力为重点。谈几点初探。1、从实际出发，讲求实效、高质量。继续教育是全员培训，它有别于高一层次的学历培训。微积分等技高课程不宜开设，授课内容也不宜好高鹜远，应从小学教育教学的实际和教师队伍的实际教学状况出发，设置课程，充实内容，剖析教材，研究和改进教法。尽量帮助小学教师解“渴”，尽最大努力满足每个教师的需要，研究教师在教学、教研中的困难，哪些需要提高，然后有针对性地培…     

"训、教、研"三位一体开拓校本培训的绿色之路

坚持课题研究与课堂教学教师提高与学生发展自学自练与集中培训三个合一,逐步形成培训与科研、教研统筹统导、三位一体的校本培训机制,实现教师理论层面与教育教学实践层面的对接,有效引领教师的专业发展和专业素质的提高。     

课改背景下教师进修院校“研培“工作的基本策略

课改背景下的教研与培训工作应结合已有的课改实践,进一步强化课改基本理论的学习;应把校本教研与培训的指导做为重中之重的常规工作抓紧抓实;教师进修院校的教学指导应涵盖教学的全过程,专题培训要随时跟进;应强化教科研意识,以课题研究带动和促进课改的不断深入;应不断在“研培”工作实践中寻求思维方式的改进与更新;应注重教研和培训者自身队伍的素质建设,以适应课改的实际需要。只有这样才能做好课改背景下的教研与培工作。     

开展微格教研 落实有效教学

随着教育教学改革的推进,开展微格教研、落实有效教学是语文教研未来的发展趋势。这对于提高语文教师,特别是农村语文教师的专业素养、业务能力有很大的现实意义,有利于营造良好的学习环境,提升学生的语文素养。因此,教师要以微格教研为手段,以有效的教学理念为指导,不断进行语文课堂有效教学的探索,提高课堂教学效率。     

“教科培”三维一体促进教师专业化发展的实践探索

教师既是工作者,也是学习者和研究者,但在传统的教师培训和区域教研活动中,教师的多重角色往往被人为地割裂开来,不利于教师的可持续发展。“教科培”三维一体的教师研训模式,力图探索一种把教育科研、教师培训、区域教研结合起来的,提升教师专业水平、优化课堂教学行为的,利于区域教师专业发展的有效途径。     

县级教研室在教改中的角色

县级教研室是中小学教育教学业务指导与管理的重要研究机构,行使着培训、教研、督导的职能。县教研室围绕当地教育局的中心工作,对本地教师教学行为及课堂教学有权进行督导与检查评估工作。     

新课程环境下教师培训模式初探

“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享．     

继续教育要重视教师科研能力的培养

教师继续教育，除要学好继续教育教材外，还要广泛开展教育科研活动，提高教师的科研和教学能力，促进教师由“经验性”、“教书型”向“科研型”、“实验型”转变。在培训工作中，要积极开展教育科研活动，坚持“训研一体”，“培训”和“教研”两个轮子一起转，相得益彰，从理论和实践的结合上全面提高教师素质。 　　一、继续教育引导教师参加教育科研的必要性 　　教师继续教育工作中，引导组织教师积极参加教育科研活动，提高教研能力，既是继续教育的重要目标、内容，又是提高教师教育教学能力的途径。 　　1.提高教师教育科研能力，…     

语文教师如何应对新课程挑战

对于改革传统课堂教学,我有以下几点体会:一、学习理论知识,提高自身素养。 作为一线的语文教师,须先静下心来,进行“谋篇”、“布局”。1.学习新理念、思路、目标及实施建议。2.参加专题研究、培训,认真编写语文教学案例。3.提高自身素质,学习现代教育理论。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

长春市第五中学

学校注重对教师业务理论和教学水平的提升。通过开展“教学论坛”“专家引领”“名师讲坛”“德育年会”等系列活动,立足教师教育教学特点,强化个人教育教学特色,鼓励形成教育教学风格;通过开展跨区域教研、共建校际教研联合体,扶持教师积极参加教研活动,培养教师的教科研能力;通过实施教师读书工程,提升教师的人文素养;     

建立适应新课改的教师培训和教学研究机制

在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对教师更新教育观念、改变教学方法、提升专业素质的历史重任，教师的培训、教学研究，显得比以往任何时候都更加重要．更新教培研观念，变革教培研模式，提高教培研的质量和实效，是新课程教师培训和教学研究的一项十分紧迫的要求．如何建立与新课程相适应的教培研机制，教师的培训和教研工作如何适应课     

暑期教师培训 为教师专业发展助力

教育质量根本在于教师质量,学校办学水平根本在于教师水平。抓教育,必须抓教师专业素质提升;抓教师专业素质提升,就必须抓教师培训。可以说,教师培训是发展教育的一项永恒工作,是教师专业提升的有效途径。自治区教育厅高度重视教师培训工作,以实施“国培计划”为契机,做好教师培训规划,     

送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例

“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分,是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求,解决乡村教师教育教学中的问题和困惑,提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟,是提升教师素质,促进学校发展,解决教师教学中的实际问题,建立学习型组织的重要工作。从调研情况看,乡村学校校本研修缺乏有效性,结合湖南省凤凰县校本研修实际,该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展,取得了一定的效果。     

湖北省基础教育面向21世纪教研工作发展战略(摘要)

2.充分发挥教研工作的教学指导职能,积极投入全省中小学教师继续教育工作,参与“研训一体工程”的实施。指导、培训教师是教学研究工作的重要职能之一。在教学指导工作及教研活动中大面积提高教师的整体素质是面向21世纪全省教研工作在教学指导及教师培训方面的奋斗目标。为达到这一行动目标,我们必须结合教研工作特点,在强化教学指导工作的同时,积极投入到湖北省中小学教师继续教育工作,参与实施“研训一体工程”,努力提高全省中小学教师的群体素质。     

区域教研联合体建设与实施研究——以肃南裕回族自治县小学语文网络教研联合体为例

区域教研也称“区域研修”,是学校之间协同合作、相互开放、共谋发展的一种教研模式。肃南县小学语文网络教研联合体依托互联网、“陇政钉”,建立了开放、动态、交互的网络教研平台,实现了资源共享、联动互助。通过专题培训、教材研读、教学观摩、教学评价、专题研讨等的交流与共享,促进了城乡教师素质的全面提升。