现代信息技术背景下汉中市农村教师专业发展探究

随着现代信息技术的不断发展,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展。本文站在现代信息技术的背景下,通过对汉中市农村教师专业发展现状的研究,剖析了制约汉中市教师专业发展的原因,并提出了通过文化更新激发农村教师专业发展的动力、通过制度改革为农村教师专业发展营造良好氛围和改善农村教师的生存环境等对策。     

农村教师有效参与校本教研的激励路径探析——基于生存·关系·成长理论的视角

农村教师是改善农村教育的中坚力量,校本教研是农村教师专业发展的主要途径。为解决农村教师被动参与校本教研的问题,基于生存·关系·成长理论,可以通过为农村教师开展校本教研设置专项教研奖励和补助资金、提供有针对性的校本教研活动、改善教研条件;促进分布式领导、构筑专业学习共同体、发展联片教研;为农村教师及时的反馈和有效的评价、通过实践效用激发农村教师的专业发展愿望等措施,达到通过校本教研提升农村教师的教学实践能力和专业发展的目的。     

从外塑到内修:农村教师专业发展路径转向

当前,农村教师专业发展存在重外塑、轻内修的不良倾向,导致农村教师专业发展多流于形式,并未有效提高农村教师的整体素质。为此,应当创新农村教师专业发展理念,通过制订个性化教师专业发展计划、创新教师专业发展内容及方式、开展教学实践活动等方式,强化教师的专业发展意识,在强化内修中促进农村教师专业发展。     

专业发展视阈下的农村教师文化重构——以河南省为例

作为教师专业发展的生态环境的教师文化,应该在专业化视阈下予以重构,以满足教师专业发展对新型教师文化的诉求。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。通过农村教师文化对教师专业发展的阻滞的分析,从提高农村教师文化理论素养、加强师德修养、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化。     

内育与外培:农村教师评价素养发展双驱动

评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。     

农村教师专业发展阻抗因素分析——基于粤西地区农村中小学教师的调查

了解教师专业发展的阻抗因素对有效促进教师专业发展具有重要意义。本研究对粤西地区农村教师专业发展阻抗因素进行了调查,结果表明,农村教师的专业发展存在着支撑性因素、保障性因素、技术性因素、动机性因素等的缺失。需要有针对性地从环境改善、制度建设、专业引领、动机激发等方面来促进教师的专业发展。     

基于发展需求与外部支持的农村教师专业发展调查研究

本文以教师专业发展需求及外部支持为切入点,通过对河南省、江西省和安徽省2552名农村中小学教师的调查发现目前农村教师专业发展的主要问题有:专业发展留于经验,合作探究氛围不浓;教育理论知识匮乏,培训忽视受训者差异;外在支持形式单一,经费投入不足.因此,农村中小学教师专业发展应注重:提升教师专业自主意识及能力,充分利用校本优势;增加培训的针对性,培训类型多样化;完善农村教师培训制度,加大投入力度.     

义务教育优质均衡改革发展示范区农村教师专业自我的调查与建议——以江苏省如皋市为例

江苏省实行义务教育优质均衡改革发展示范区建设,有力改善了农村学校办学条件,促进了农村教师的专业发展。然而,作为农村教育主体力量的农村教师是如何体认这一改革的呢?对农村教师专业自我水平的评价无疑是评估这一改革举措的重要指标。通过对如皋市451名农村中小学教师专业自我现状的调查,发现了其中的成绩和问题。针对问题,提出了进一步提升农村教师的社会地位、加大政策扶持力度、优化学校组织氛围、强化专业引领、加强职业信念教育、激励教师的工作动机等建议。     

论农村教师专业发展的困境与出路

农村教育发展的关键在于教师,但农村教师的专业发展受到诸多因素的限制。通过从政府政策、法律规定、教育资本、管理工作、教学评测以及教师自身等六个方面分析,要实现农村教师专业发展不但要求教师个人努力,而且政府部门、教育行政机构以及学校等组织也要进行扶持,在教师培养和教育资源的挖掘等方面,需要为教师专业化发展创造优良的外界环境以及广阔的发展平台,从而推进农村教师专业发展。     

农村教师专业发展的有效支撑

农村教师专业发展问题的解决过去主要是从两个视角进行的,即义务教育的视角和教师教育的视角。义务教育的视角仅局限于教师队伍内部的人事管理,停留在对局部地区农村教师专业发展现象的描述与对农村教师生存状态的同情,对农村教师专业发展问题的症结、原因及其影响因素缺乏深刻分析。教师教育的视角,其目标执着于教师个体素质的改善而忽视中小学教师群体的发展,     

虚拟实践社群促进农村教师专业发展的研究

适应信息化环境下的教学工作,已成为中小学教师专业发展的重要内涵。农村教师在我国教师队伍中占比较大。其专业化程度成为衡量教师整体专业化发展水平的重要指标之一。农村教师专业发展应具备教学设计与实施及信息素养等能力,必须通过学习和培训来促进专业发展。实践证明,组建适合农村教师进行校内外学习、交流、协作和反思的“KFDX教师虚拟实践社群”,吸引农村教师参与社群并开展学习,有利于促进农村教师的专业发展。     

小学教师专业发展内在动力缺失的思考

<正>一、前言通过对教师专业发展影响因素的研究,我们可以更好地帮助农村教师对自身的专业发展提供准确的定位,激发农村教师的主观能动性,从而促进农村教育事业的发展。同时在影响因素的研究过程中,我们还可以总结农村教师自我发展的有效途径,改善农村教育管理体系,提高农村教师的专业水准。通过对农村小学教师专业发展中存在的问题进行研究,从而产生对内在动力缺失的反思,进而帮助农村小学教师找到专业发展的道路。     

论农村教师的流失及其应对策略——基于城乡统筹视角的分析

农村师资问题是制约农村教育发展的首要问题。当前,农村教师正以显性或隐性的方式频繁流失,农村教育教学质量难以保障,严重影响着农村教育的健康发展。从城乡统筹的视角来看,农村教师的频繁流失主要源于城乡之间师资待遇、发展机会、学校管理机制、工作环境等存在显著差异。通过实施差异补偿、搭建教师专业发展平台、推进人文化管理、改善教师生存环境等措施,可以有效解决农村教师流失的问题。     

透视农村学校文化,促进农村教师专业发展

教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围.     

教育均衡视角下中国农村教师专业发展探究

我国农村教师专业发展存在教师知识技能不足、专业发展动力不足、培训效果欠佳等问题。在教育均衡视角下,提升农村教师专业发展的整体水平,必须从增强农村教师校本培训力度、锻造学习型教师队伍、积极发挥多方主体作用、提升农村教师信息素养等方面入手,以推进农村教师专业的改革与发展,为农村教师专业发展提供持续动力。     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划。提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能．     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划,提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能。     

寻求农村教师专业发展的支撑点

国际教师专业发展的理论研究趋势、基础教育课程改革对农村教师专业发展的要求、新农村建设的需要等为农村教师专业发展研究提供了理论支撑。农村教师专业发展存在特殊性,这不完全是一个狭义的教育问题,更重要的是对教师事业的经营问题。农村教师的专业发展与新农村建设存在相互促进关系。在实践上,我们寻求农村教师专业发展的个体需求、群体转换、社会文化环境作为支撑点。     

关于西北贫困地区农村中小学教师生存状态的调查与思考——以甘肃省庆阳市华池县为例

农村教师的生存状态不仅影响着教师个体的生存质量与学生个体的发展,也制约着农村教育质量的提高。通过对甘肃省庆阳市华池县的206名农村教师进行调查研究。结果表明:教师的工资待遇低,经济压力大;教师的工作量大,工作环境恶劣;教师的业余生活质量低,身心健康状况欠佳;教师的专业发展受限。对此,建议政府、学校采取相关举措以改善西北贫困地区农村教师群体的生存状态。     

提升农村教师素质的路径选择

教师是发展教育的基石,教师素质的优劣直接关系到教育质量的高低和青少年能否健康成长。目前,我国农村教师面临诸如专业素质低、职业道德素质不高、身心素质欠佳等问题,迫切需要采取一系列措施,如减轻农村教师教学负担、强化职业水准、加大对农村教师的关注力度等来改善现状,以期为学生健康成长创造一个良好条件,切实提升农村教师素质。