教育科研能力是新世纪教师的角色要求

随着时代的发展，传统的教师角色已经不能满足教育工作的需要，中小学教师的科研能力越来越被重视。本文论述了中小学教师教育科研能力的时代要求，教师角色内容的发展，教师科研能力的结构及教师科研能力的培养。     

教育应变能力刍议

教育工作有着极为特殊的性质,其中之一便是教育对象的复杂性。青少年学生身心正处于发展期,心灵敏感,情感丰富,这就对教师的教育能力提出了相当高的要求。要有一定的应变能力就是基本要求之一。所谓教育应变能力,是指教师在教育教学活动中能够适应形势发展、应付事态变化的能力。应变能力,是教师教育机智的具体体现,是创造性地开展教育工作的一个基本条件。那么,具体地说,教师应变能力都有哪些基本要求呢？①能适应时代发展的需要,及时更新教育教学观念。当代社会经济文化、科学技术飞速发展,对人才的要求也随之而发生变化,教师必须顺应时…     

教师是课堂教学研究的主体

教师作为教育教学的研究者的观点认为．教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进。教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践是教育改革最直接和最迫切的方式。在这一基本前提下,外来的研究者（主要有教学研究的专业人员、基层教研员、作为研究者的教师等）可以帮助教师更好地成为课堂教学的研究者。所以。教师成为研究者特别强调：教师不仅是别人研究成果的消费者,教师更应该成为研究者：教师自己在研究课堂教学的同时。还需要外来的研究者及时的帮助。     

高校教师思想政治教育能力提升路径

<正>加强和改进思想政治教育工作,是新时代的必然举措。思想政治教育能够提升受众政治思想的稳定性和统一性,让我党的政治指令更加快速、高效地得到落实。但要提高思想政治教育质量,就必须从提升思政教育者教育能力入手。教师是执行教育工作的重要责任人,教师个人能力将直接影响学生政治思想的稳定性。每个时代对教师教育能力的要求有所不同,教师不但需要提升最基础的教学能力,更要根据时代对思想政治教育的全新要求,调整具体教育规划。为此,思政教师需要结合时代发展要求,系统性地审视自身能力存在的不足之处,     

教师是教育研究的主体

教育研究是促进教育事业发展的动力之一。教师是教育改革和发展中最基本、最活跃的因 素，掌握现代教育科学和教育技术的教师将是最先进教育生产力的代表。教师──每一个教 师应该成为科研兴教、科研兴校的直接参与者，成为教育研究的主体。教师是教育研究的参与主体。伴随全球经济一体化、国际化，国际政治、经济、文化和教 育竞争日趋激烈。中国经济高速发展和人民生活水平日益提高，对于高素质人才和高水平的 教育的需求更加旺盛。教育国际化、信息化、民主化和个性化的趋势不断改变着教师的地位 、功能和作用，教师的培养模式和发展模…     

论高等学校教师职业道德教育的迫切性和主体责任

高等学校教师职业道德教育的重要性和迫切性主要表现为：其一，加强高等学校教师职业道德教育，是由高等学校教师的历史使命所决定的。其二，是高等学校教师教育教学工作职业特点的基本要求。其三，是高等学校教师道德状况的现实要求。     

论主体间性在法学教育中的应用

主体间性法律教育要求师生之间建立平等互动的关系,要求教师以学生为本位,采用多种教学方法提高学生自主学习能力,采用发展的眼光改进对学生的考核方式,主体间性理论运用于法学教育,可以提高学生学习的积极性和主动性,加强对学生创新能力和实践应用能力的培养.     

浅谈教师教育教学能力的培养

教师教育教学能力是教师从教的基本要求。教师教育教学能力是教育运行机制的客观要求,是教师完成教育任务的必要条件,是国家教师资格认定的关键指标。教师教育教学能力集中表现为教育能力、教学能力、教育科研能力和人际交往能力等方面。教师教育教学能力的培养需要通过建立和完善教师资格准入制度、提高教师个人完善的自觉性以及借鉴国外经验等工作而实现。     

语文主体教育反思

中学语文学科教育存在着教学任务脱离实际、学生自学能力差和教师对学生解决问题的能力信心不足等问题.这些问题阻碍了语文教育中主体作用的实现.在现代的语文教育中应以学生自身体验为基础,有意识培养学生的语文自学能力,教师要对学生学习语文能力充分信任,推动语文主体教育.     

浅谈教师教育教学能力的培养

教师教育教学能力是教师从教的基本要求.教师教育教学能力是教育运行机制的客观要求,是教师完成教育任务的必要条件,是国家教师资格认定的关键指标.教师教育教学能力集中表现为教育能力、教学能力、教育科研能力和人际交往能力等方面.教师教育教学能力的培养需要通过建立和完善教师资格准入制度、提高教师个人完善的自觉性以及借鉴国外经验等工作而实现.     

论教师的教育机智

教师的教育机智,具体地说,就是对学生活动的敏感性,以及能根据学生新的,特别是意外的情况,快速作出反应,及时采取恰当措施的能力。 教育机智是教师工作所要求的重要教育能力。一个教师必须具备这种心理品质,否则,就无法胜任教育工作。正如乌申斯基所指出的那样:“所谓教育机智,缺乏它教师无论怎么研究教育理论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”     

实施主体教育 提高教育质量

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道、主阵地、主战场。课堂教学是学校教学工作的核心和关键所在。近几年来,我们在狠抓常规教学的基础上,进一步转变观念,贯彻“学生为主体,教师为主导,训练为主线,发展为主旨”的教学原则,使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、主动发展的过程。在课堂教学上形成五个代化。一、改革课堂教学,提高课堂教学效果（一）优化课堂教学结构课堂教学结构也称教学环节,是教师依据《大纲》、“教材”、“教学目标”的要求,把知识、能力培养、思想教育,按照一定的逻辑关系分解落实到位,形成相…     

道歉也是教育艺术

社会的发展,科学的进步要求广大教师与时俱进,追求“博古通今,学贯中西”,以适应时代对教师高素质的要求。然而,人非圣贤,无论我们怎么努力,我们的工作不可能尽善尽美,因此,我们的工作应在追求“更好”中进步,我们的事业也应在追求“更好”中发展。下面就谈谈“道歉”的教育意义。     

师范高校教师教育技术能力调查与分析——以淮南师范学院为例

教师教育技术培训是高校教师教育工作中的一个重要部分.笔者对所在学校教师教育技术能力进行调查分析,了解教师教育技术能力的现状,教师对培训内容的需求,教师对培训手段和方式的要求.对培训中存在的问题进行总结,从而提出相应的对策,以期推进教育技术培训工作的开展,促进教育教学改革,同时对同类型高校的教育技术培训工作的开展提供一定的借鉴.     

师能是教育发展的最大“能源”

教师是推动教育发展的第一资源.高素质的教师团队,是推进教育强市战略、实现教育现代化的根本保证.在新的历史时期,教育行政必须确立教师能力建设在教育改革中的战略地位, 做好教师教育的区域顶层设计,拟定各个时期和阶段的具体培训计划,明确培训的对象、内容和要求,把教师培训和使用结合起来,在实践中提升教师专业素养和教学能力,以适应新时期教育发展的需要.     

教师是教育科研的主体

近20年来,教育科学的空前繁荣与层出不穷的教育实践难题的同时并存,已成为教育的一大奇观。明确教育科学研究在教育理论与教育实践之间的中介地位,尤其是将教师在这一过程中的主体地位加以确立,将会为实现理论与实践的统一提供一条新的途径。 一、理念:教育科学与教育科学研究 教育科学是教育的第一生产力,是伴随着知识经济到来     

个性化提高学历培训是教师教育的发展趋势

教师教育从时间状态划分可以分为职前培养与职后培训两个阶段,但无论哪个阶段,提高学历始终是中小学教师需要不断解决的问题。伴随着国内外教育环境的变化,对教师的学历要求已经不再是静态的标准。自1978年以来,我国中小学教师学历提高经历了一个逐步发展的过程,其中,成绩斐然,问题也明晰可见。这就要求教师教育工作能够对此做出分析,以促进教师专业化的进程。     

论学生是教育过程中的唯一主体

众所周知,影响教育过程的因素是多种多样的。但归结起来,不外乎三个方面,即教育、学生、教育传媒。这三个方面又可划归客体和主体两个系列。教育传媒属于客体是肯定无疑的,但对教师和学生在教育过程中的地位在认识上却存在着分歧。我则明确地主张,学生是教育过程中的唯一主体,也可以把这一主张简称为学生主体论。 一 学生主体论与双主体论 在教育过程的主体问题上,现在国内通行的是双主体论,主张在教育过程中,教师是主体,学生也是主体。双主体论又有两种主要的变式:一是轮流主体论,即在教育过程中,有时教师是主体,有时学生是主体,二者轮流“执政”,交互作用。这种变式实质上     

简论高等师范院校的心理健康教育

结合高等师范院校心理健康教育工作的特殊性和基础教育改革和发展对教师素质的新要求,探索高等师范院校心理健康教育工作的师范性以及如何培养师范生心理健康教育的能力。     

实施对教师教育的业务统领开创教师教育新局面

实施区域教师教育的业务统领,建立教育学院、进修学校、基层中小学三级培训和管理体制及机制,是改革和提高教师教育工作的必然要求和深刻理解业务统领的内涵要求。要强化服务意识,加强教育学院与教师进修学校的合作,提高业务统领的能力,全力开创教师教育的新局面。