第二编 得分技巧篇 第五节 语言技巧

金牌教练精讲在各种类型的作文考试中,想要夺取高分,除了具备审题准确、立意新颖、结构合理外,还有一个更重要的因素就是"闪光"的语言。语言是思维的细胞,是作者的思想、情感的载体,是作者生命体验的直接流露,好的内容只有通过富有个性化的语言才能表达出来。我们阅读古今中外文学大师的作品,都是通过他们富有个性化的语言来感受他们的深邃思想的。他们的     

文学欣赏的核心是欣赏人

文学欣赏所要欣赏的其实是人,是我们自己,所以说文学是人学。什么样的人呢?和经济学家眼里的经济人不同,和社会学家眼里的社会人也不同——文学是人学——文学的人是个体的人,是情感的人,是复杂的人,是包含了情感世界的绚丽与微妙、丰富与乏味、壮丽与萎缩、复杂与沉重的所有的一切的人,而社会人、经济人只是这样的个体人、个性人在某个方面的延伸和抽象。     

论古典诗词的情与理

诗歌是用来言情,还是用来说理?这是我国古代诗人长期探索、诗论家反复激烈争论的一个重要课题。他们为阐明诗歌的本质,指导各个时代的诗歌创作,作出了不少贡献,但有些言论也不免失之偏颇。 情感,对文艺创作来说,是不可或缺的。诗歌这最古老而又最富有生命力的艺术,曾被人誉为“文学中的文学,语言艺术中的艺术”。它是诗人心灵迸发的火花,思想情感的结晶。对情感方面的要求,它比起其他文艺样式来,自然要更高一些。早在西汉末年,学者刘歆就已看到“诗以言情”这一本质特征。到了西晋,诗人陆机提出“缘     

审美式阅读教学浅探

在阅读教学中。教师应怎样唤起学生主动探求、钻研知识的热情和兴趣，启发他们的联想和想象，激发他们的情感，使他们既学得懂学得快又能感受到美，进入崇高纯净的审美世界？在多年的语文阅读教学实践和不断地总结中。我构建了审美式阅读教学模式。所谓审美式阅读教学，即以人的全面和谐发展为最高目标。是教师高度融合教学规律和审美规律，在阅读教学中按照一定的审美要求。充分挖掘作品的审美因素。引导学生进行涵咏、体味、联想和想象等。从而使学生获得审美的愉悦和理性的启迪，培养起富有个性的审美素养和富有创造性的审美能力。     

变厌学为乐学

目前,在普通中小学,一些学生厌学、怠学心态非常普遍,也非常严重,这些因素直接影响和制约了我们教育质量的提高。如何把这些厌学、怠学的消极因素转化成乐学、爱学的积极因素是实施素质教育的重要内容。一、奉献爱心,投资感情。教育活动的对象是活生生的人,特别是中小学教育,面对的是思想道德可塑性很大的青少年,他们的心理是最细腻、最敏感的精神织品,作为教师,我们只能用爱和情来编织他们的心灵。在教育过程中,我们只有先对所有学生充满爱心,富有情感,为他们创造一个充满爱意,充满热情和关心的良好环境和氛围,我们的教育要…     

浅谈李清照诗词中的自我形象

如果说李清照的诗和词在中国文学史上是耀人眼目的奇葩,那么她人格的自画像,也同样放射出灼人的光辉。她深于情、专于情、富丽端庄、柔婉情致;她才华横溢,富有诗人气质;她的情感型的阴柔之美与志士型的阳刚之气剖白得尽善尽美,最终成为中国文学史上一位旷世风流的女性。     

感谢那个冬天的夜晚

尊敬的郭海燕老师 :您好！我是教育艺术研究会的会员 ,曾多次聆听李燕杰等著名演讲家的演讲 ,深深为之感动。我认为 ,这些著名演讲家的共同特点在于 ,不仅具有广博的知识 ,演讲语言明快、生动、富有哲理 ,更重要的是在演讲时倾注的真情实感常常使听众心中荡起阵阵热潮 ,让人动容、动情、动心 ,从而达到教育人、鼓舞人、激励人的效果。毫不夸张地说 ,情感是演讲之魂！受他们演讲的感染与启发 ,作为高校的一名德育老师 ,我体会到 ,德育课不同于其它学科 ,更应重视学生情感的培养。情感教育是德育教学的基础 ,在德育课中让学生体验真情是学做人…     

汉代——文人独立与文学觉醒的时代

汉代是中国文学发展的重要时期。一代文学汉赋的繁盛和诗学精神的人性化归复,昭示了汉代文学的非凡成就。经由大一统中央宫廷文学的孕育、社会文化发展的积淀及庄骚思想的催发,汉末文人最终以独立的姿态登上了社会舞台,以表现人生、人的个性情感为主旨的文学审美性创作成为时代新风。在文人富于个性情感的文学创作中,汉末文学呈现觉醒之势。     

优秀教师应做个文学人

一、优秀教师提高文学素养的作用 （一）增加文化底蕴 文学素养的积淀不仅仅是一种知识的积累,而且是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验情感与智力的积淀。一个人的文学素养的高低,关键在于个人主动积累。当这种积淀达到一定量的蓄积,就会在个人身上形成一种富有个性的文化底蕴。这种文化底蕴会以教师丰富的情感、深邃的思想、丰盈的生命向学生展示社会美,描绘自然美,反映艺术美。并引起学生对美、对真、对爱的向往,养成现代中国人所必须具备的文学素养及人文素养。     

运用品味法教好散文

“文学是人学”,语文教学应该关注人的情感,散文教学尤其应该如此。散文是一种重在抒情的文体,无论是写事还是写人,都离不开“情”字。散文教学的任务就是引导学生品味体悟文章的情感。如何品味？     

论魏晋南北朝文学意识在楚辞学评论中的演迁

两汉时期是楚辞学的初兴期,"经学"占统治地位,出现了许多解经大师。而到了魏晋南北朝时期,由于玄学、佛学的兴起,汉儒学独尊的一统局面被打破,人们直言不讳地肯定其文学的价值。从文献学的角度探讨魏晋南北朝人的《楚辞》研究,得出结论:魏晋南北朝人研究《楚辞》其文学意识明显的逐渐增强,他们经历了魏晋楚辞学研究文学意识的觉醒,南北朝时期楚辞学研究文学意识的高涨,和最后达到楚辞学研究中文学意识的成熟三个阶段。这个时期他们完成了《楚辞》研究从两汉"经学"到以后文学研究的转变。     

《庄子》:抒写心灵、表现自我的文学杰作

探索《庄子》一书的文学性,前人已做了许多工作。从文章的“汪洋恣肆,风谲云诡,富有想象力”,语言艺术的“汪洋辟阂,仪态万方”,谈到章法结构的转换多变,千姿百态,等等。这些,都是《庄子》文学性的突出表现。但是,我认为这些还只是《庄子》一书文学性的表象而已。“文学是人学。”人学,就应该探索人的心灵,人的性格,人的感情。如何根据文学的本体特征(指作家和作品的结合),深入到作者心灵的奥区中去,探寻作为创作主体的作家心灵和情感特征及其产生的效应,以揭示《庄子》更深一层的文学价值呢?出于     

文以载道 阅读立人

文以载道,文学就是人学。文学阅读的终极目标应是提升人的智慧、丰富人的思想、完善人的品格。文章从理论上论述了在阅读教学应树立"立人"为终极目标的观点,阐述了阅读教学所达到的丰富中职生情感、提高中职生品位、健全中职生人格的"立人"目标。     

萧氏父子文学情感论研究

南朝萧氏父子十分注重文学情感思想研究,他们的文学作品中有不少内容涉及到这一问题的探讨.父子四人的文学情感论既有趋同的一面,又存在个性的见解.总体来说,萧衍、萧统的情感观点有不少类似之处,都侧重于探讨文学情感的生成问题,研究外物与情感之间的关系;萧纲、萧绎则把对文学情感研究的重点放在情性问题上,即文学创作要抒发惰性.     

第四章 个性化语言

诠释写作是最能显示个性、最富有人文色彩、最具有创造性的人类活动之一。写作的个性化从某种意义上讲表现为语言的个性化。因为语言是思维的细胞,是作者思想、情感的载体,是作者生命体验的直接流露,好的内容只有通过富有个性化的语言才能表达出来。我们阅读古今中外文学大师的作品,都是通过他们富有个性化的语言来感受他们的深邃思想的。他们的语言,或冷峻峭拔,深沉激荡;或平和冲淡,朴实自然;或典雅瑰丽,绚丽多彩;或雄浑恢宏,大气磅礴;或俊逸潇洒,明快清朗;或清丽婉约,纤巧玲珑……凸现出不同的生命色泽,读其文,若读其人,他们的禀赋、气质…     

萧氏父子文学情感论研究

南朝萧氏父子十分注重文学情感思想研究,他们的文学作品中有不少内容涉及到这一问题的探讨。父子四人的文学情感论既有趋同的一面,又存在个性的见解。总体来说,萧衍、萧统的情感观点有不少类似之处,都侧重于探讨文学情感的生成问题,研究外物与情感之间的关系;萧纲、萧绎则把对文学情感研究的重点放在情性问题上,即文学创作要抒发情性。     

初中政治课情境教学法举隅

一、激情创境法所谓激情创境法,是指教师通过一定的教学手段和方法,创设富有情感的教学情境,感染和激励学生积极思维的一种方法。许多教育家都认为,感情是先于知识的,没有对知识的情感,便不会有对知识的追求。运用激情,往往会迅速启开学生心灵的门扉,激发他们的学     

情味·趣味·风味——语文教学语言艺术谈

语文课欲开学生的“胃口”,一定要讲究教学语言的“味”。笔者认为,教学语言应具有三味,即饱含情味,充满趣味,富有风味。一、情味社会心理学认为,人与人之间的信息传递与交流,需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。我们的施教对象,不是工厂里听凭处理的原料,而是生龙活虎的青少年学生,他们的内心世界是一片汹涌的海洋,他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此,如果我们在课堂上无情无味,不动声色,必不能构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”。著名学者朱光潜先生说得好,说话人“对自己所说的话毫…     

论高师声乐课教师的文学素养

声乐是以音乐和语言相结合来传达思想感情、表现艺术形象的一种综合性艺术形式。自古音乐与文学两者的发展都在相互渗透,协调影响。而创设与歌曲表现内容相适应的教学情景,激发学生富有情感地歌唱,以情带声,声情并茂,则有赖于声乐教师将声乐作品中的文学内容,也就是歌词、时代背景、相关文化等,向学生精确而富有情感的启发。因此,声乐教师在具备声乐教学技能,人格修养的条件下,提高自身的文学素养十分重要。     

物理课愉快教学模式浅析

早在1854年,英国的心理学家斯宾塞就提出了＂愉快教学＂。他主张＂教育要使人愉快,让一切教育带有乐趣,富有情感色彩＂。这种愉快教学的原则其实质就是情感教学,以充分发挥人的主体性,使学生由＂要我学＂转变为＂我要学＂。下面就结合本人的教学实践谈谈物理的愉快教学。