让每位教师都“出彩儿”——访北京市东城区和平里四小校长孙笑秋

刚走进和平里四小的教学楼，记者就被摆放在教学楼大厅各个角落的钢琴．触摸屏、地球仪、塑像、绘画墙等所吸引，课余时间孩子们流连在这些触手可及的设备面前．表现出浓厚的探索热情。据了解，学校以美育办学特色著称，以育完美的人为核心，以开发人的潜能和创造力为目的，除此以外，     

全面 和谐 高质 特色 一流——北京市东城区和平里第四小学办学思想

北京市东城区和平里第四小学始建于1960年,占地面积7200多平方米,环境优美、设施齐全、设备先进。学校办学指导思想是:"全面、和谐、高质、特色、一流";培养目标是"志向远大、基础扎实、特长明显、身心健康、素质     

教学蕴科研 课改推创新 美育促发展——北京东城区和平里四小教育创新的研究与实践

“信息技术与学科教学整合”课题组的老师们进行多媒体教学的研究“遵循儿童心理认知规律、进行小学语文教学研究”课题组正在进行作文评议     

全方位地培养德智体全面发展的人才——浅谈班主任工作的体会

班主任在思想政治教育工作中担负着重要的责任。他是班集体的组织者、教育者和领导者,是学校领导实施教学工作及各种教育活动的得力助手,在学校思想政治教育工作中具有重要作用。怎样才能当好班主任呢?下面根据本人多年的工作经验谈一些不成熟的做法和体会,但愿起到抛砖引玉的作用,恳请同仁不吝赐教。     

特色发展：一种全新的教师培养模式

改变外力驱动的主导模式,回归教师自主发展的逻辑本位,引导教师走上适合其特性的自主发展之路,成都市抚琴小学实施“特色教师工程”,展开“校本化特色教师的实施与策略研究”：立足于教师自主发展、特色发展,在组织文化、智力、精神、环境、机制支持下,     

专业引领 研讨交流 实践探索 共同发展——北京市东城区史家小学分校班主任培养途径

为了提高全体班主任的育人能力和专业素养,北京市东城区史家小学分校以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为宗旨,成立了班主任工作研究室,通过开展德育科研、培训以及经验交流、专业指导等,使班主任工作研究室成为学校班主任专业发展和优秀班主任的培训基地,帮助班主任提升专业理论和育人能力,形成优秀班主任团队,     

全面发展 学有特长 宽松开放育人——北京汇文中学办学特色

北京汇文中学拥有一支具有较高学历层次、敬业精神和学术水平的教师队伍。学校高度重视师德建设和教师队伍专业成长,大力倡导并通过有效措施推动师德建设。学校通过加强对日常教育教学各个环节的检查,特别是对青年教师进行以“爱岗敬业、     

以人为本 全面发展——谈高校班主任工作中思想政治教育的创新

高校班主任工作中思想政治教育的主体是人,对象是人,其出发点和归宿也是人。因此,我们应在以人为本、全面发展的思想指导下,对高校思想政治教育中不适应学生全面发展的结构模式、教育方法、教育内容以及思维方式进行传统观念上的改革,把学生作为高校思想政治教育的价值主体、动力主体、权利主体和发展主体,不断增强教育的针对性、有效性、主动性和创造性。     

建立农村土地流转新模式——发展新型集体农庄，推进中国特色现代农业

农户联合办企业,建立农村土地流转新模式,以承包土地使用权租金入股,按承包期剩余年限出租,发展规模经营,建立新型集体农庄,实现农民办企业,管企业,当老板,推进中国特色现代农业。     

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。     

基于网络的教师学习共同体——一种新型的教师专业发展模式

社会的信息化催化了网络环境下教师学习共同体的诞生,为教师的专业发展开辟了一条新的途径。本文通过探讨基于网络的教师学习共同体的内涵和特征,指出网络环境下教师学习共同体是促进教师专业发展的新模式。     

加强教师培养 全面提升素质——改革发展中的兰炼二小

作为兰州市首批示范性学校的兰炼二小,多年来,他们始终走在新课程改革的前沿,在师资队伍建设尤其是青年教师的培养中取得了显著成绩。     

如何培养新型教师——关于建立高师与中学“联合体”的设想

对我国高师现状的分析 我国中学的大部教师都来自于高师,高师在我国教育历史上有着举足轻重的地位,但是随着时代的发展,基础教育的改革,高师本身存在的问题也日益显露出来。由于高师没有定好“师范性”的位置,在课程设计上一味地模仿综合大学,导致“师范性”不明显,培养出的教师专业素质不高,知识面狭窄,知识结构单一,不能很好地胜任教师职业。根据现有文献,可以归纳出我国目前高师存在的一些主要问题: 1.课程体系结构单一,没有充分体现“双专业”性质。高师的特点是专业教育和教育学科教育的统一。因此,它培养的不只是教书匠,…     

立足教师教育特色 实现学院内涵发展——访北京教育学院党委书记马宪平

马宪平,1954年出生,中共党员,编审。现任北京教育学院党委书记,曾任北京青年政治学院党委副书记兼副院长、北京教育音像报刊总社党委副书记兼社长。曾获北京市教育系统德育先进工作者、首都精神文明建设奖章、北京市关心青少年工作奖等荣誉称号。致力于学校德育、青少年工作、新闻出版等研究,在多种核心媒体上发表多篇文章。     

发挥优良传统特色 探索现代办学模式——广州市第五中学构建“全面发展，培养特长”素质教育模式纪实

广州市第五中学诞生于1951年,是解放后由广州市人民政府创办的第一所公立中学。在历史的积淀中,“文明奋进”逐渐升华为该校的校园精神,并不断得以充实和完善,引领学校铸就了一个又一个辉煌。近年来,广州五中在改革的大潮中积极探索素     

寻求多种沟通方式 让学生在点滴进步中发展——班主任工作中的几点思考

教育的根本目的是将学生培养成全面发展的、对社会有用的人,但学生的全面发展必须建立在点滴进步的基础之上。班主任应当寻求不同的的沟通方式,深入了解学生,从实际出发对学生开展有针对性的教育,让学生在点滴进步中获得身心健康发展。     

多功能 多模式 多角色 强师资——新型县级教师培训机构发展模式个案分析

新型县级教师培训机构是在整合教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源基础上形成的,机构整合后,如何推动机构发展建设,是每个新型县级教师培训机构面临的问题,本文以两个国家级示范性县级教师培训机构为个案,对其发展特点进行解剖分析,试图揭示新型县级教师培训机构的发展模式,并为教师培训机构的转型发展提供经验借鉴。     

创新培训模式 为教师发展服务——武汉市江汉区教师菜单式培训工作小结

2006年4月,武汉市江汉区启动了中小学教师菜单式培训工作。培训方案一经推出,得到全区教师的积极响应,大家积极踊跃选报培训课程。自2006年5月16日启动仪式至今,共开出41门专题培训课程,76场培训,全区教师9070人次参加了菜单式全员培训。从实施的情况来看,我们开展培训的方向是正确的,质量是良好的,收效是显著的。走出了一条卓有成效、富有特色的“区域为体,全员参与、服务为本、质量为根”的师训之路,在教师的全员培训工作中取得了显著的效果,推动了全区教育教学工作的发展。     

创造特色 培养个性 全面育人——“艺术、智能、个性”素质教育模式初探

一、“艺术、智能、个性”教育模式的提出及其特点 大新小学于1990年创办,是在村办小学的基础上发展起来的。学生家长多为渔民、蚝民、菜农和外地民工。随着特区经济的飞速发展,富裕起来的农民忽视文化教育的现象严重;他们的子女普遍     

案例教学模式在教师培养中应用研究——以“小学班主任工作”课程为例

案例教学模式是指教师根据教学目标和教学任务,通过对具体情境的描述,引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境(案例)进行分析、讨论,寻求处理方案,是突出学生主体性、创造性的学习过程,能培养学生的实践能力。我国高等师范院校教育类课程历来以学科为中心,注重知识学习,以技能性、实践性内容为主。在教育类课程中实施案例教学模式有利于强化实践教学环节,提高学生解决问题的实践能力。案例教学模式包括以下环节:构建规范的案例库、实施科学的教学步骤、强化专题研究、改革考核与评价方式。