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"双减"政策背景下,学校教育主体地位进一步确立,校园作息管理从时间维度上增加了"5+2"课后延时服务.小学生"在校时间"这一变量,会成为提升教育教学质量和促进学生全面发展的重要因素.小学阶段是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段,武汉市光谷第十小学(武汉小学光谷分校,以下简称"光谷十小")从"尊重生命时序"的维度去系统思考... 相似文献
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武汉市光谷第三初级中学始终坚持"依法治校,依法执教,规范管理"的管理理念,认真贯彻落实《义务教育学校管理标准》,认真学习各级教育主管部门关于"双减"的文件,领悟精神,结合学校的办学理念,以"办教师满意、学生满意、家长满意学校"为宗旨,以"关心学生成长,促进学生全面发展"为核心,积极探索"双减"实施途径,深入开展学校"适... 相似文献
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<正>山东省荣成市第二十七中学(以下简称"二十七中")始终遵循"以规范促发展,以创新彰显办学特色,让每名学生享受全面优质教育"的办学理念,以培养"具有创新意识、创新精神、创新能力的人"为根本目的,探寻特色化发展的破茧之旅,逐步形成了"以创新教育促进师生自主健康和谐发展"的办学特色,并已迈上向"名校"奋进的大道通途。一、课堂创新"两会三维六有效"特色教学更加关注学生的个体差异和不同需求,在充分尊重学生,爱护学生的 相似文献
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为了适应新的形势,迎接教育的新挑战,提高学校整体办学水平,2009年,我校确立了以"成长比成功更重要"的办学理念为支撑的"成长教育"办学特色,提出了"学生成长、教师成功、学校发展"的三大实施策略,扩大了学校的知名度和社会影响,赢得了社会的关注和家长的信任。一、成长教育的学校文化学校发展的总体目标:以教育方针为指针,以质量强 相似文献
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"双减"政策背景下,武汉市光谷第九小学(以下简称"光谷九小")秉持"激发师生潜能,成就健康人生"的办学理念,以"让每个孩子都拥有健康出彩的人生"为目的,以基础性、综合性、开放性为原则,着力研究并推进课程建设以满足学生发展的需要,形成了光谷九小极具特色的潜能课程体系. 相似文献
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当前,在全面建设小康社会的宏伟目标下,人们对优质教育的需求越来越迫切,而优质教育的实质,就是学校硬件优人一等,办学水平高人一层,教师职代会强人一级,学生发展胜人一筹。地处中国光谷的光谷一小,要满足高科技,高品质的社区对优质教育的需求,已经已经树立了“发展至上”的办学思想,力争办成公有制教育的品牌学校。 相似文献
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北京市东城特教学校面对的是听力和智力障碍的学生,该校以"有爱无碍、教育康复、和谐发展"为办学理念,以"为残障学生一生成长和生活奠基"为办学宗旨。校歌是学校文化的重要象征,是学校精神风貌、办学理念和人文精神的具体体现,是学校历史和文化的浓缩和提炼。为了进一步加强学校文化建设,东 相似文献
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一、指导思想 以"三个代表"重要思想和党的十七大精神为指针.努力践行科学发展观,坚持"以人为本、依法治校、为学生终身发展奠基"的办学理念,全面贯彻党的教育方针.全面实施素质教育,坚持依法依规办学,积极推进教育创新,进一步提升办学质量质量. 相似文献
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<正>近年来,我们江苏省泗阳县实验小学以"办有特色的学校,育有个性的学生,建有文化的校园,塑有思想的教师"为办学目标,努力让每个孩子"会学习、会健体、会实践、会创新",取得了丰硕的办学成果。一、突出德育为先,彰显德育特色(一)注重实践活动,让学生在活动中成长1.搞好少先队体验活动。学校少先队通过组织多种活动,深入开展诚信教育、文明礼仪教育和环境教育活动,使校园生活丰富而有意义。三月份开展学雷锋征文活动;四月份开展祭扫烈士墓、春游等活动;五月份组织 相似文献
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滕亚杰 《北京教育(高教版)》2013,(8)
北京市东城区史家小学分校是在东城区促进教育均衡发展的布局调整中,由东直门小学、培红小学、北门仓小学三所老校合并而成.经过十年的发展,学校已成为一所具有一定办学特色、规模较大的学校,现有38个教学班、1500余名师生.学校一直坚守"学习与生命同行,快乐与成长相伴"的理念,立足学生自主成长,不断推进课程改革,走出了一条独具特色的自主发展之路.建校十年之际,学校倡导的爱的教育正在成为新的文化凝聚力,用"有爱,生命就会开花"的文化理念,引领着全体师生自主发展与成长,实现学校争创"北京市优质品牌学校"的办学目标. 相似文献
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"人文滋养,个性成长"是成都七中多年来办学特色的浓缩和提炼,也是学校长期坚持的办学方向。它的实质与社会主义核心价值观高度契合,也是成都七中社会主义核心价值观教育实践的特色写照。学校在办学实践中,努力为学生营造一个积极向上、和谐幽美、充满人文关怀的成长环境,为学生的个性成长创供最适宜的条件。一、社会主义核心价值观教育的实施1.注重学校文化建设,为学生个性发展创造良好条件学校文化是人文修养的重要内容,是 相似文献
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在办学中,校长们遇到最大的办学闲惑是:先进的教育理念与现实办学的脱节,实践先进教育理念羁绊重重。校长们感慨:办学更多是看行政领导、学生家长的脸色,而很少看学生的脸色。这种办学状态极易迫使校长追逐眼前功利,违反教育规律、学生成长规律,学生很难实现全面发展且有个性的成长。 相似文献