小学教育时序管理的特殊意义

"双减"政策背景下,学校教育主体地位进一步确立,校园作息管理从时间维度上增加了"5+2"课后延时服务.小学生"在校时间"这一变量,会成为提升教育教学质量和促进学生全面发展的重要因素.小学阶段是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段,武汉市光谷第十小学(武汉小学光谷分校,以下简称"光谷十小")从"尊重生命时序"的维度去系统思考...     

落实"双减"政策,推进"适合"教育

武汉市光谷第三初级中学始终坚持"依法治校,依法执教,规范管理"的管理理念,认真贯彻落实《义务教育学校管理标准》,认真学习各级教育主管部门关于"双减"的文件,领悟精神,结合学校的办学理念,以"办教师满意、学生满意、家长满意学校"为宗旨,以"关心学生成长,促进学生全面发展"为核心,积极探索"双减"实施途径,深入开展学校"适...     

成就每一个生命

为落实立德树人根本任务,深入贯彻"双减"文件精神,武汉市光谷第八小学(以下简称"光谷八小")立足"成功教育"办学定位,通过营造"成长磁场"、构建"成智课程"、探索"成效课堂"、设计"成趣作业",找到了一条"成就每一个生命"的现实路径. "双减"政策出台以来,学校主动拥抱变革,进一步推动学校教育教学改革进程,依托"成功教...     

声音

<正>拜读了《江苏教育》(教育管理)2020年11月刊李建成的《教育家办学》专栏文章,给了我思考教育问题的新视角。文中提到了李建成校长的办学理念,即"教育就是启迪生命自主成长"。笔者对此非常赞同。启迪生命自主成长的教育理念告诉我们,教育不应该仅以学生掌握知识的多少来评价,而是要用"启迪"这一方式去衡量学生。启迪学生生命自主成长,追求以生为本的目的,通过"启迪"让每个学生主动成长、健康成长。作为一名基础教育工作者,在新时代的背景下,笔者也会始终牢记以"启迪学生生命自主成长"为愿景,立足学生的发展现实,以学生的成长来定义教育,以启迪来促进学生的生命成长。     

实施创新教育,蕴育特色文化

<正>山东省荣成市第二十七中学(以下简称"二十七中")始终遵循"以规范促发展,以创新彰显办学特色,让每名学生享受全面优质教育"的办学理念,以培养"具有创新意识、创新精神、创新能力的人"为根本目的,探寻特色化发展的破茧之旅,逐步形成了"以创新教育促进师生自主健康和谐发展"的办学特色,并已迈上向"名校"奋进的大道通途。一、课堂创新"两会三维六有效"特色教学更加关注学生的个体差异和不同需求,在充分尊重学生,爱护学生的     

成长比成功更重要——沈阳市和平区四经街第一小学的办学特色

为了适应新的形势,迎接教育的新挑战,提高学校整体办学水平,2009年,我校确立了以"成长比成功更重要"的办学理念为支撑的"成长教育"办学特色,提出了"学生成长、教师成功、学校发展"的三大实施策略,扩大了学校的知名度和社会影响,赢得了社会的关注和家长的信任。一、成长教育的学校文化学校发展的总体目标:以教育方针为指针,以质量强     

追求有灵魂的教育——记新郑市苑陵中学

<正>教育就要以学生发展为本,尊重学生个性,启迪学生智慧,所以,教育最根本的使命是关注每一位学生生命的成长,只有这样,才是有"灵魂"的教育。多年来,新郑市苑陵中学秉持"为学生终身发展奠基"的教育理念,围绕"高质量、有特色、可持续"的办学目标。贯彻"人为本、德为基、勤为根、实为魂"的办学思想,提出"只要有进步就是好学生,只要有特长就是好学生,只要能实现阶段自定目标的学生就是好学生"的"三好"口号,努力促进全体学生成长进步,为每一位学生的终身发展奠基。     

潜能课程体系助力"双减"落地

"双减"政策背景下,武汉市光谷第九小学(以下简称"光谷九小")秉持"激发师生潜能,成就健康人生"的办学理念,以"让每个孩子都拥有健康出彩的人生"为目的,以基础性、综合性、开放性为原则,着力研究并推进课程建设以满足学生发展的需要,形成了光谷九小极具特色的潜能课程体系.     

推进课程改革促进学生和谐发展

当前，在全面建设小康社会的宏伟目标下，人们对优质教育的需求越来越迫切，而优质教育的实质，就是学校硬件优人一等，办学水平高人一层，教师职代会强人一级，学生发展胜人一筹。地处中国光谷的光谷一小，要满足高科技，高品质的社区对优质教育的需求，已经已经树立了“发展至上”的办学思想，力争办成公有制教育的品牌学校。     

“成长教育”理念的实践与创新

<正>北京市第八十中学枣营分校是一所九年一贯制学校,如何让学生在学校学习生活的九年黄金成长期中健康成长、全面发展?学校提出了"成长教育"的办学理念。一、"成长教育"的理念与目标"成长教育"是以学生健康成长、全面发展为出发点,以社会主义核心价值观和国家学生发展核心素养为依据,以未来社会需求为导向的教育系统。针对此背景和学生年龄特点,我们提出"一个能力、七个素养"学生培养目标和操作体系(见图1)。"一个     

让我们都能按照自己的方式成长

<正>转型的核心让教育关注人的生命,返朴归真。基于此,我校提出"让我们都能按照自己的方式成长"这一价值追求,引领和促进学生、教师和学校都要按照个体的"潜在可能"寻找适合自己的发展方式。一、重新审视学校教育哲学。我们从教育本质出发,从校本出发,寻找和确立了"教育即成长"这一教育哲学,形成"学校共同体"的教育信仰——关注学生、教师和学校的成长,提出"让我们一生幸福成长"的办学使命,建构关注师生一生幸福成长的教育理念体系:以"共享成长"作为办学理念,用"向上"作为学校精神,将"做最好的自     

北京东城特教校歌发布会

北京市东城特教学校面对的是听力和智力障碍的学生,该校以"有爱无碍、教育康复、和谐发展"为办学理念,以"为残障学生一生成长和生活奠基"为办学宗旨。校歌是学校文化的重要象征,是学校精神风貌、办学理念和人文精神的具体体现,是学校历史和文化的浓缩和提炼。为了进一步加强学校文化建设,东     

2009～2010学年度第一学期工作计划

一、指导思想 以"三个代表"重要思想和党的十七大精神为指针.努力践行科学发展观,坚持"以人为本、依法治校、为学生终身发展奠基"的办学理念,全面贯彻党的教育方针.全面实施素质教育,坚持依法依规办学,积极推进教育创新,进一步提升办学质量质量.     

以人为本,关注生命成长

<正>"以人为本,关注生命成长"是我校的办学理念,之所以把它作为我们的办学理念,不仅因为"以人为本"是新课程的核心理念,还因为关注生命成长是提高民族竞争力的必由之路,是目前素质教育的迫切要求。"以人为本,关注生命成长"的办学理念,具有丰富的内涵,它关注学生的成长需要和生活体验,适应了学生的身心发展规律,突出了创新精神和时代精神,注重思想教育的针对性、实效性和主动性,强调优化学生的心理品质和健康人格,培养团     

办有特色的学校 育有个性的学生

<正>近年来,我们江苏省泗阳县实验小学以"办有特色的学校,育有个性的学生,建有文化的校园,塑有思想的教师"为办学目标,努力让每个孩子"会学习、会健体、会实践、会创新",取得了丰硕的办学成果。一、突出德育为先,彰显德育特色(一)注重实践活动,让学生在活动中成长1.搞好少先队体验活动。学校少先队通过组织多种活动,深入开展诚信教育、文明礼仪教育和环境教育活动,使校园生活丰富而有意义。三月份开展学雷锋征文活动;四月份开展祭扫烈士墓、春游等活动;五月份组织     

有爱,生命就会开花

北京市东城区史家小学分校是在东城区促进教育均衡发展的布局调整中,由东直门小学、培红小学、北门仓小学三所老校合并而成.经过十年的发展,学校已成为一所具有一定办学特色、规模较大的学校,现有38个教学班、1500余名师生.学校一直坚守"学习与生命同行,快乐与成长相伴"的理念,立足学生自主成长,不断推进课程改革,走出了一条独具特色的自主发展之路.建校十年之际,学校倡导的爱的教育正在成为新的文化凝聚力,用"有爱,生命就会开花"的文化理念,引领着全体师生自主发展与成长,实现学校争创"北京市优质品牌学校"的办学目标.     

以心育心,促进学生健康成长

<正>良好的心理素质是优良品德形成的基础,是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提,是引导学生正确交往、合作成功的重要手段,是促进学生身体健康的必备条件。2009年,我们山城区第八小学确立了"每一个学生都很优秀,让每一个学生在全面发展的过程中快乐成长"的办学理念和"文化育人,特色兴校"的办学思路,并以心理健康教育作为学校教育教学工作的切入点,以点带面,促进学生健康、全面成长,促进学校科学、和谐发展。     

生态满园 放飞梦想——武汉市光谷第四小学简介

武汉市光谷第四小学位于东湖之滨、喻家山麓,地处中国光谷腹地,毗邻华中科技大学。学校于2005年新建,占地面积10000平方米,布局合理,环境幽雅,处处彰显人文特色。学校本着发展教师,成就学生,服务社会的宗旨,践行生态教育的办学理念,努力构建生态德育圈生态智育圈生态美育圈生态文化圈,促进学生健康、     

注重人文滋养——四川省成都七中培育和践行社会主义核心价值观

"人文滋养,个性成长"是成都七中多年来办学特色的浓缩和提炼,也是学校长期坚持的办学方向。它的实质与社会主义核心价值观高度契合,也是成都七中社会主义核心价值观教育实践的特色写照。学校在办学实践中,努力为学生营造一个积极向上、和谐幽美、充满人文关怀的成长环境,为学生的个性成长创供最适宜的条件。一、社会主义核心价值观教育的实施1.注重学校文化建设,为学生个性发展创造良好条件学校文化是人文修养的重要内容,是     

让每个学生都能成为最好的自己

在办学中，校长们遇到最大的办学闲惑是：先进的教育理念与现实办学的脱节，实践先进教育理念羁绊重重。校长们感慨：办学更多是看行政领导、学生家长的脸色，而很少看学生的脸色。这种办学状态极易迫使校长追逐眼前功利，违反教育规律、学生成长规律，学生很难实现全面发展且有个性的成长。