培养教师领导者:促进教师专业发展的有效途径

培养教师领导者是促进教师专业发展的有效途径之一。教师领导者应具备必要的专业知识和能力。在教师领导者的培养过程中,校长显得尤为重要。校长可以采取授权、提供支持、帮助克服障碍等策略培养教师领导者。     

久为校长:生涯中期的教育领导者

<正>主持人语处于生涯中期的校长是学校领导者队伍的中坚。从数量上看,他/她们是校长队伍的主要部分;从精力、能力等方面看,他/她们也是校长队伍的核心力量。同时,生涯中期的校长也有其独特的问题或困境。识别、分析与应对这些问题或困境,不仅对更有针对性地开展不同生涯阶段校长的发展指导工作有着积极意义,而且有助     

校长领导力:背景、内涵及实践

领导力问题是当前企业组织研究领域的重要问题。企业组织领域是现代管理理论的摇篮,从而影响到教育领域中的理论研究。校长领导力研究获得重视正是遵循了这条路经。领导力是在实现组织目标的过程中,领导者影响被领导者及利益相关者的能力以及领导者与被领导者和利益相关者之间的相互作用;领导力本身,既是一种能力,又是一个作用的过程。校长领导力,就是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力,以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。校长在实践中要树立正确的教育观,重视学校能力建设。     

教师领导者的实践困境及其突破

教师领导者在教师领导实践中面临领导意识困惑、领导能力困难、领导权力困顿、组织环境困处以及人际关系困扰等诸多问题,限制了其领导力的发挥,影响了教师领导的效果。本文指出,应通过开展教师领导教育、建设合作学校文化、建立扁平组织结构、改变校长领导方式、加强教师自我领导,使教师领导者走出实践困境。     

提升课程领导力促进教师专业成长

在学校实际工作中,校长的本质角色是学校教育教学的管理者和领导者,应该一切以教学为中心,做学校课程教学的领导者.校长的课程领导力也是校长的教师领导力的重要组成部分,一名优秀的校长,要从理念引领、深入课堂、夯实研修、整体提升等方面努力提升自己的课程领导力,引领教师自主发展,培养教师的专业能力,促进教师专业成长.     

内外结合提高校长对教师的领导力

校长的教师领导力是指学校管理者在学校组织中,通过自身的知识、能力、情感等非权力性因素以及专业权力相互作用,形成的一种对自我激励、对师生的综合性影响力.因此,校长在学校发展中的角色绝非仅仅是经历者、执行者,更是领导者.     

校长作为课程领导者的文化使命与行动策略

一、校长作为课程领导者的文化使命1.校长作为课程领导者的核心是树立现代课程观课程资源开发具有深远的意义,它有利于形成学校办学特色,满足学校"个性化"发展需求;有利于教师专业水平提高,尤其是科研能力的提高;有利于学生主体性发展,真正满足学生生存与发展的需要。校长作为课程领导者,帮助教师建立现代课程观是课改的核心任务。现代课程观至少包括下面五方面内涵:     

校长在教师专业化发展中的作用

在促进教师专业化发展、提高教师专业素质的过程中,学校校长应发挥什么样的作用,已成为当前校长必须认真思考的问题。笔者结合多年的校长工作实践,认为校长在教师专业化发展中应发挥以下作用。一、教师专业化发展的领导者苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"学校领导首先是思想的领导,其次才是行政领导。"校长的教育观、质量观、人才观、教学     

课程领导:学校课程计划编制

在上海二期课改的背景下,对一所学校而言,首先,校长虽然不是唯一的课程领导者,但却是当然的课程领导者;其次,校长的课程领导不仅要为教师提供专业支持,还应该与组织建设和管理密切联系;最后,校长课程领导的主要目标与内容应该在于发展优     

学习型学校校长领导的含义及其实现策略

一、学习型学校校长领导的含义1.学习型学校中校长的新角色早在《第五项修炼》一书中,圣吉就对学习型组织中领导者的新角色进行了阐述,他认为在学习型组织中,新的领导者所专注的是更奥妙和更为重要的工作,他们是组织的设计师、愿景的仆人和组织成员的“教师”。按照圣吉的观点,我们认为学习型学校中的校长同样具有学校组织的设计者、愿景的仆人、学校组织成员的教师三种新的角色。校长作为学校组织的设计者,所要做的工作是整合,包括整合学校内成员的愿景、价值观,设计组织和它的政策,设计学习过程,使学校中所有人都能有效地处理他们所面对的…     

校长进课堂的要旨在于指引学校教学改革

校长是学校的组织领导者,是诸多办学因素中最重要的因素之一,在推进学校各项工作乃至整个基础教育发展中起着十分重要的作用。校长的生命在于实践,他实践的场所就在学校、在课堂、在师生的生命活动之中。所以在现代学校制度中,以校长为核心的学校领导团队应该关注每位教师的工作实践,帮助他们从实践中发现问题,到他们的课堂进行现场诊断,找到解决问题的办法,从而提高教师在课堂实践中解决问题的能力。     

教师信息化领导力的概念、内涵与理论模型

传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论,"领导"不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动,而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件,动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量,是学校决策和教学任务的执行者和实施者,也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分,是指教师在教育信息化背景下,自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响,通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展,推动教育信息化的进程。     

理念、实在、服务——提升校长领导力的“三大法宝”

一个有能力的领导者会让他所率领的团队表现出神奇的力量。的确,每一个组织中都需要强有力的领导者,而领导者最重要的特质是领导力。一所学校要健康、持续的发展,校长的领导力至关重要。那么,如何来提升校长的领导力呢?笔者认为,理念、实在、服务是校长提升自身领导力的"三大法宝"。办学理念是前提     

新时期中小学校长素质结构的调查研究

研究表明,当代校长应具备的基本素质恰同于教师所须具备的素质,舍身心素养、人格素养、知识素养、能力素养以及思想观念五方面;而学校领导者的素质则是校长应具备的核心素质,包括管理意识、管理能力以及领导者人格特征三方面。具有时代特征的"现代信息技术应用能力"和"企划、经营、创新"的意识与能力备受重视。选拔校长必须把握校长素质结构的层次性,坚持从基本素质过硬的教育教学工作者中挑选;校长培训则应重在分层次的专业化教学,并引导校长素质全面发展。     

中小学教师的职业生涯发展问题与对策

<正>中小学教师职业生涯发展,是指教师的职业素养、能力、成就、职位等随着时间轨迹发生变化的过程,及相应的心理体验和心理发展历程。中小学教师的职业生涯发展在不同阶段会面临不同的挑战与机遇,教师不仅要了解职业生涯发展过程中各阶段的任务,探讨个人问题与价值观,培养生涯决策与发展能力,还要做好相应的心理调适,克服职业生涯发展中的阻碍,促进职业生涯健康发展,从而增强职业生涯满     

校长德育领导力的意蕴及提升

在教育理念不断发展过程中,社会各界对学校德育越发重视,而校长作为学校的领导者,校长的德育能力是推进学校德育的关键,对校长德育领导力意蕴进行阐述,并提出以下校长德育领导力提升策略,希望能够在校长德育领导力提升过程中,强化学生德育建设发展。     

校长角色行为的辩证思考

在学校管理过程中,校长扮演着多重角色,他既是一位领导者,又是一位管理者,还是一名教师.作为一名校长,要统筹兼顾,演绎不同角色的相关需求.     

怎样评价校长的工作

一个校长是学校教育教学过程的领导者,直接的组织者和参加者。必须具备广阔的政治视野,掌握教育学、心理学知识和有教育技能与组织工作的特殊本领。 评价校长工作要注意主导方面。即:看他组成学校集体的工作情况。 评价校长工作的基本方面——做教师、学生和家长工作,为教学教育过程创造正常条件所进行的种种工作。是否有计划、有办法、有预见。 一个校长,首先应是一个有经验的、知识渊博的、受过广泛教育的教育家,同时又是一个经济家、财政家,但不是一个事务员。他勤劳、诚恳、无私,有民主作风和注意表率作用。“认真”,是一个领导者道德品质的完美体现,个人高度的文化修养是他把“严格”和“信任”正确结合的基础。 对校长工作的评价要全面看待。既要看教学教育过程的结果,又要考虑到领导者的思想修养状况,专业的精通程度,个人的品德,以及组织能力、教育技能、保障正常的总务条件和在全体工作人员中创造心情舒畅的气氛的能力。 全文摘译如下:     

提升校长课程领导力势在必行

新一轮基础教育改革赋予校长作为课程领导者的新使命,作为学校最直接的领导者,校长拥有一定的资源和权责,担负领导学校课程发展的角色和任务。然而,在新课程实施的过程中却反映出这样或那样的不尽如人意,如有些领导、教师对课程理念没有很好地认识,不能完全执行课程计划;随意增减课时的现象时常出现。主要原因是校长不同程度脱离教学一线,不熟悉教学业务,缺乏对教育、教学基本规律的把握和应对的领导力,无法有效地发挥课程领导作     

中小学“校长合作领导”的内涵、模式与实施

“校长合作领导”是西方中小学中一种独具特色的地方性教育实践模式.“校长合作领导”强调校长领导角色不再由一位领导者担任,而是由两位领导者共同或轮流担任;它是分布式领导理论关照下的表现形式之一,也是学校教育改革的必然产物.在实践过程中,“校长合作领导”主要衍生出职责分工型、支持互助型、交替分工型与共同管理型四种模式.这些模式的有效实施依赖于分享学校领导者领导职能、开展学校领导者战略合作、创新学校组织結构和管理方式以及提升学校领导者领导能力四个方面.