变换角度思考

[题目]实验小学开展植树活动,五年级和六年级共植树620棵,已知五年级植树棵树的3/8等于六年级植树棵树的2/5,问五、六年级学生各植树多少棵?     

"求平均数" 一课两个教学片断的比较与反思

下列是两位教师在教学较复杂的平均数一课时的两个教学片断:A教师的设计一、1.出示第一题:五年级一班分两组植树,第一组植了150棵,第二组植了180棵,平均每组植树多少棵?2.学生试做。二、1.出示第二题:五年级一班分两组植树,第一组18人共植树43棵,第二组22人共植树77棵,     

化成连比更好解

有的分数应用题,解起来显得麻烦。如果把题中条件转化为连比,就能使问题巧妙获解。例:三、四、五年级共植树720株,三年级植树的株数是四年级的3/4,四年级植树的株数是五年级的4/5。     

第五册 两步计算应用题

教学设计(一) 教学内容:第五册40页例1 基本方法:引导学生定向探索。一、确定目标,激发兴趣。教师出示复习题: 1.口算:①今年三年级学生植树420棵,四年级学生植树500棵,两个年级的学生共植树多少棵?②商店里有电视机91台,已卖出34台,还剩多少台?③一筐苹果重25公斤,3筐苹果一共重多少公斤?     

用“合并和消去”的思路解“重叠问题”例举

例1 某校开展植树活动,四、五、六年级学生沿公路一旁共植树204棵。从东向西数,第1棵到第120棵是四、五年级学生植的,从西向东数,第1棵列第160棵是五、六年级学生植的。问五年级学生植树多少棵?     

植树问题新探

植树问题通常是指沿着一定路线植树,这条路线总长度被平均分成若干段(间隔),研究间距、间隔数、植树棵数、总长度这四者之间数量关系的数学问题.植树路线可以是一条线段,也可以是一条首尾相接的封闭曲线,如长方形、正方形、圆形等.课改后,人教版小学数学教材四年级下册将植树问题编人数学广角,该问题是四年级下册一个教学难点,目的是培养学生从数学角度运用所学知识和方法解决问题.近年来笔者对植树问题进行了反复的研究,并在教学中进行尝试,取得良好效果.     

植树节“释怨”记

又是一年的阳春三月,春回大地, 万物复苏,正是植树播绿的好时节。和往年一样,学校又掀起了植树热潮。“出发喽!”五年级一班的同学们在一片欢声笑语中排着队出发了, 大家很快就来到了绿荫工业园。管理     

种树的故事

小娟和小强姐弟俩是小康村小学的学生,他们分别在六年级和五年级读书。一天,学校少先队大队部组织一部分学生参加社区义务植树活动。姐弟俩种完树回     

《找规律》教学设计(一)

【教学内容】人教版四年级下册第117页。【设计理念】在植树问题的教学中,解题不是主要的教学目的,主要的任务是让学生经历建立数学模型的过程,渗透化归、对应、数形结合等数学思想以及研究数学知识的方法,旨在提高学生思维的深度与广度。【学情与教材分析】"植树问题"是四年级下册"数学广角"的内容。植树问题     

学生思维空间的拓展——对“植树问题”的观课思考

<正>"植树问题"是人教版教材四年级下册"数学广角"中的教学内容,有线段上植树和封闭图形植树两类问题,其中线段上植树通常包括下列三种情况,即两端都植;两端都不植;只在一端植,另一端不植。这一教学内容的难点在于让学生根据实际情况具体分析和判断来解决"植树问题"。针对"数学广角"的教学内容,教师要渗透对应与数形结合的数学思想,让学生能够     

巧用假设法解题

方便。例1 学校开展植树活动。三年级种150棵,四年级种的棵数比三年级种的2倍少30棵。两个年级一共     

"解决问题"不仅仅为了解决问题——"在封闭图形上植树的问题"教学实录与评析

人教版教材四年级下册专门安排了"数学广角"单元,主要内容是植树问题,旨在向学生渗透有关植树问题的一些思想方法.     

学在“段”上 用在“点”上——《植树问题》教学案例分析

"植树问题"是人教版五年级上册数学广角中的一个教学内容,解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。很多数学教师对于植树问题的教学各出新意,其中不乏创新之作,但是大多基于模型的识别、记忆和套用,这对于学生创新意识的培养是不利的,现通过一节"植树问题"的课堂观课另辟蹊径——学在"段"上用在"点"上,分析该节课的本质及教学的意义。     

细析"数学广角"中的数学思想方法及教学策略(六)

七、植树问题(四年级下册第八单元) (一)思想方法解读 教师教学用书上说本单元是"渗透有关植树问题的一些思想方法",这种说法比较笼统.事实上,植树问题中蕴涵的数学思想方法是很多的,如数学模型、数形结合、化归、分类等,而本单元想要体现的,主要是数学模型方法.     

快乐的植树节

"欧耶,今天我们去植树!"在同学们的欢呼声中,我们迎来了又一个植树节。这次植树节不仅要植树,还是我们三年级同学的集体十岁生日。我们将在十岁的时候种下一棵小树,让它们和我们共同成长!中午,我们坐上大巴车出发了。一路颠簸之后,终于到达了这次的植树地点——方山森林公园。我们先来到管理处的广场上举行隆重的开幕仪式。我们和蔼可亲的大朋友——孙校长出现了。他号召我们多植树,让南     

细析“数学广角”中的数学思想方法及教学策略（六）

七、植树问题（四年级下册第八单元） （一）思想方法解读 教师教学用书上说本单元是“渗透有关植树问题的一些思想方法”．这种说法比较笼统。事实上,植树问题中蕴涵的数学思想方法是很多的。如数学模型、数形结合、化归、分类等,而本单元想要体现的,主要是数学模型方法。     

不妨从“只种一端”开始——“植树问题”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第106页。教学目标:1.通过对生活中植树问题的研究了解植树问题的三种基本情况,理解和掌握在不同情况下棵数和段数之间的关系,并且能利用它们之间的关系解决实际问题。2.在解决植树问题的过程中借助数形结合的方法渗透一一对应思想,从而更好地理解植树问题的数学模型,提高学生灵活...     

小绳子大作用——《植树问题》教学有感

"植树问题"是新课程标准实验教材四年级下册的内容,本课安排"植树问题"的目的在于向学生渗透复杂问题要从简单人手的思想.教材将"植树问题"分为几个层次:两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等.其侧重点是:在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习和研究问题方面都很重要的数学思想方法——化归思想.同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利.本课的教学,并非只是让学生学会熟练解决与植树问题相类似的实际问题,而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点,以此提高学生的思维能力.     

让学生主动参与规律的探究——谈“植树问题”的教学

“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”中例1的教学内容。 学生是数学学习的主人。新课程理念要求教师要遵循学生学习数学的心理及认知规律,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程。在“植树问题”的教学中,我们着力引导学生主动参与探究“两端要栽”的植树问题,渗透植树问题的一些思想方法。     

让数学思想“亮”出来——“四基”理念下数学广角教学策略例谈

在参加一次协作区教研活动时,一位年轻教师执教了四年级下册“数学广角”的“植树问题”（不封闭）,引发了笔者对“数学广角”教学的一些思考,