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贾延坤 《小学教学(数学版)》2009,(6):14-15
一、善于捕捉动态的资源,促进课堂的情感交融
我们知道,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。因此,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这就涉及一种新的可供开发的教育资源——动态资源。 相似文献
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蔡美香 《山西教育(综合版)》2007,(12)
《新课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,从而使教学"动态生成"呈现出丰富性、多变性和复杂性。 相似文献
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“老师,游戏规则这样设计不合理。”“老师,对您的讲解我有补充。”“老师,我有一种更适合的练习方法。”……体育课堂,面临着前所未有的挑战,体育老师,面临着前所未有的尴尬。课堂上,学生作为学习的主体,可以补充和纠正教师所讲授的内容,甚至对讲课内容突发奇想,提出不同的意见,而不再愿意跟着老师备课设定的思路走了。是依据原有设计机械地进行教学,对学情视而不见、不闻不问,还是顺着学生提出的有价值的问题敏锐地捕捉课堂中的生成性资源?或者根据环境的改变而调整教学程序?这是摆在每个老师面前的实实在在的问题。 相似文献
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阅读是个性化的行为,因为学生生命个体的千差万别,“前阅读”基础的不同,再加上本存在的客观模糊性,阅读感受中必然呈现出五花八门的景象.当生本对话中出现“意外”时,我们既要留时间让学生亲历体验,阅读感悟,又要不失时机地组织交流,让学生把自己对章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来,在交流中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知.真正有效的对话教学,正是在“独具慧眼”的教师引领下,学生完成对本的理解、欣赏与批判的过程,促成精神成长的过程.以下仅以两例阐述如何在生成性的课堂中彰显对话的活力,促成对话的高效率. 相似文献
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陈东军 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
《义务教育思想品德课程标准》指出:思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程.思想品德的形成和发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化.因此,课堂不应该是教师主宰的课堂,而是学生自主学习,合作探究,即时“生成”的课堂.所以,教师应该重视课堂“生成”,只有这样,学生才能成为课堂的主人;只有这样,教师才能摒弃满堂灌的教学方法;只有这样,启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用;只有这样,思想品德课堂才会因生成而美丽. 相似文献