让教育家办学倡导成为生动实践——教育家成长的环境建设与政策推动

"造就一批教育家,倡导教育家办学",已经成为国家教育改革发展的重大举措,成为建设教育强国的重大举措。"教育家办学"上升为国家意志,一些地方开始推出人民教育家培养工程,一些部门和单位对有影响的教育家的理论成果和实践成就进行总结研究和宣传,有关教育家成长的研讨会、论坛也渐渐多了起来。但是,这些工作还只能说是     

内外兼修方能成就教育家

自2003年温家宝总理提到要让教育家办学以来,"教育家"成为教育界乃至全社会热议的话题,全国很多地方开展了形式多样的"教育家培养工程"。2010年7月,重庆市"未来教育家"培养工程就在这样的背景下拉开大幕。2012年4月20日,全市32名首批"未来教育家"培养对象遴选确定,重庆市"未来教育家"培养工程正式启动。从方案出台,到正式实施,历时近两年。时至今日,对于"什么样的人才能称为教育家""怎样才能成为教育家"这样的问题依然存在争议,一些人把教育家的标准定得很高,提起教育家,就会想到孔子、陶     

履行教育行政管理职能努力培养造就本土教育家

实施教育家办学的根本任务是提升教师队伍素质,大力培养造就引领地方教育的本土教育家是地方教育行政主管部门的重要职能。黄冈市教育局通过优化教育家成长的舆论环境、政策环境和实践环境,在努力培养和造就引领地方教育的本土教育家方面进行了一些积极的探索与实践。     

“隔板法”解决两类相同元素的分组问题

相同元素的分组问题分两类,一类是"至少1个型",另一类是"允许有0型",它们都可以用隔板法来解决.题型一"至少1个型"口诀:"隔板插在空隙中,不头不尾也不邻."例1某校高二年级有3个班,现要从中选出6人组成篮球队,且规定每班至少要选1人.这6个名额有多少种不     

新疆内职班心理健康教育模式探索——以浙江绍兴市职教中心心理健康教育工作为例

一、研究背景 根据近日对绍兴市职教中心新疆内职班学生的心理健康状况的整体调研,发现本校的新疆内职班学生的学习焦虑、自卑倾向、自责倾向和过敏倾向得分比较高,这表明新疆班学生在学习焦虑、自卑、自责和过敏这四个方面表现得比较严重.此外,高一年级新疆班学生在孤独倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向上的得分都比其他年级更高.而目前我国还没有关于新疆内职班的心理健康教育模式方面的研究,基于此,我校进行了一系列探索.     

大教育观与毛泽东教育哲学的特点——毛泽东教育哲学研究系列论文之一

毛泽东高度重视教育问题,但他常常超越教育领域来讨论教育.他与别的一些教育家不同的地方正在于他的大教育观.毛泽东的教育观是一种"大教育观",这可以从他对教育由谁教、谁被教、怎样教、教什么等教育的根本问题的回答来判断.由于毛泽东的教育观是一种"大教育观",造成了毛泽东教育哲学的三大特点:高扬主体性、追求平民性、深刻的批判性.     

观点

正关怀过去,在历史意识中培养道德动机在过去的2 0年里,历史教育发生了变化,不再是只追求主观全面的历史故事的历史意识,这种变化可以培养我们对过去的理解,从而知道当前社会对我们的道德要求。根据罗杰·西蒙的观点,历史意识要求我们"活化历史"——生活在一种与过去相关的特殊的道德关系里。然而,不管有多少教育家会相信学习"活化历史"的重要性,如果学生不这样认为,即使最精心设计的历史教育也无法实施。本文是一个尝试,是为了看看基于诺丁斯的"关怀过去"的关怀伦理,能否帮助我们开始     

理论寻根·文化改造·实践期待——一名教育理论研究者的实践情结

一、做一名有根的理论研究者中国的学术有一种喜好理论化的倾向,似乎学术研究中不能有太多下里巴人的东西,这是我们的文化在发展过程中流变出的陋习。教育学的研究尤其如此,大家都在"理论"上下工夫,却很少有人愿意走进教育的田地中去做"教育的农夫"。袁隆平是在水田里研究水稻的,教育家就应该     

在追问与解读中生成教育智慧

教育家Marion Dadds(1985年)曾经提到过教师行动研究的三种研究起点,其中一种研究起点的特征是:研究起始于“不明”的情况。也就是指教师常可以因为一些大大小小的“疑惑”而开始进行研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象和长期存在的问题,都可以成为一项研究的起点。而这     

一位教授校长的教育理想与教育实践——记天津经济技术开发区国际学校校长杨骞

题记:陶行知先生在1919年4月曾经发表过一篇名为《第一流的教育家》的文章。文章中,陶行知先生批评了三种庸俗的"教育家":一种是"政客的教育家,他只会运动,把持,说官话";一种是"书生的教育家,他只会读书,教书,做文章";一种是"经验的教育家,他只会盲行,盲动,闷起头来去办学"。陶行知先生指出,今日之教育家,必须"敢探未发明的新理","敢入未开化的边疆"。只有这样,才能成为第一流的教育家。时至今日,陶行知先生批评的三种庸俗的"教育家"依然非常普遍的存在着,虽然不是每个教师和校长都能成为教育家,但他一定要有成为教育家的情怀,有自己的教育理想,有自己的教育实践,有自己独立的见解和思想,这样,我们的教育才有希望。     

试论幼儿园培养幼儿良好行为习惯的思考

著名教育家陶行知有一句经典名言:"凡人生所需要的习惯、倾向态度,多半可以在六岁前培养成功,六岁以前是人格陶冶的重要时期,这个时期培养得好,那么习惯养成了,不易改,倾向定了,不易移,态度绝了,不易变。"可见一个人养成良好习惯的重要性,同样也说明了在幼儿园时期幼儿行为习惯培养的重要性。这一时期可能对幼儿之后的一生都产生巨大的影响,因此幼儿园进行幼儿教育的重任不容小觑。针对幼儿园如何培养幼儿良好行为习惯进行探究和思考。     

“情绪教育”对孩子未来很重要

对孩子的培养，最重要的教育成果应体现在哪里？不在于他识了多少字，也不在于他能考多少个100分，而在于将他培养成一个完整的人。其中，情绪教育是最关键的。因为情绪与小孩未采的心理健康、成长、创新等都有关系。在北京举行的中国首届教育家大会上，中国工程院院士韦珏提出了这一观点。     

第一流的教育家

<正>我们常见的教育家有三种:一种是政客的教育家,他只会运动,把持,说官话;一种是书生的教育家,他只会读书,教书,做文章;一种是经验的教育家,他只会盲行,盲动,闷起头来,办……办……办。第一种不必说了,第二、第三两种也都不是最高尚的。依我看来,今日的教育家必定要在下列两种要素当中得了一种,方才可以算第一流的人物。     

谈谈混合班的课堂分组教学

混合班采用分组教学的形式,便于因材施教,使每个孩子的智力和个性都得到充分发展。分组教学是课堂教学结构的一种改革,怎样进行呢?现分述如下。一、如何分组1.根据当前混合班的教师编制,课堂教学时,一般将幼儿分成两组为宜。分组时,原则上是同一年龄,智力水平相近的划为一组,另外还要根据人数的多少灵活掌握。如果是六、七岁的两个年龄的混合班,可以分为中     

造就怎样的教育家

陶行知先生指出:"我们常见的教育家有三种:一种是政客的教育家,他只会运动,把持,说官话;一种是书生的教育家,他只会读书,教书,做文章;一种是经验的教育家,他只会盲行,盲动,闷起头来,办……办……办。"看看中国目前的现状,我们所要造就的"教育家",很可能有不少是"政客的教育家"。在社会风气不正,学术造假之风盛行,官本位现象严重的形势下,一些投机钻营者,靠着一些不可告人的手段走上了学校领导岗位,这样的"教育家",一会儿学这个教学模式,一会儿学那个教学策略;一会儿学洋思,一会儿学杜郎口。但最终结果     

创新管理举措 提升教育内涵 培养合肥的教育家

<正>百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。培养教育家,是教育工作中最富有内涵的举措。温家宝总理曾讲到,"一个民族有一些仰望星空的人,他们才有希望。"而教育家就是我们教师队伍中仰望星空的人,他们在寥廓而深邃的教育天地里,     

从W校长受挫看教育家的修炼

钱学森临终前老泪纵横:"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"为了破解"钱学森之问",我国倡导教育家办学。校长最有可能成为教育家,然而在造就过程中出现了不少疑惑和困境。一、案例W校长聆听了"教育家办学"的讲座后,决心把自己打造成教育家。开学前,他吩咐教导处安排他担任初一(1)班的语文教学。     

“纯一”与“杂多”

近段时间来学校出现了两个非常有趣的现象:一是在班主任之间,有些班主任为了拿文明班,不断地叫班上一些"特别听话"的学生做好事,按照学校的规定,这班做的好事越多,那么这个班就越容易获得学校的文明班,而学生所做的好事通常是,班主任指派一些特别听话的学生,打扫领导办公和校园的其它一些地方,领导办公室被     

教育是爱与期待——后进生转化案例与思考

教育是需要爱的。法国著名教育家卢梭曾说"凡是教师缺乏爱心的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由的发展。只有真心实意去爱学生,才能够精雕细刻的去塑造他们的灵魂。"中国教育家鲁迅也说"教育是植根于爱的。"因此,做好班主任工作必须有一颗爱心。只有真心爱学生,才能深入到学生心灵深处与他们交流,进而感化、改变一个人。对于这一点,我深有体会。     

培养“明师”乃当务之急

曾任清华大学校长的梅贻琦先生说：“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”此言推广至中小学教育亦合用,然今大师不见人,多见名师声。我们都曾困惑于当代何以少有教育家,在不懈实践中,很多地方都倾力培养、打造,甚至于包装“名师”。毋庸置疑,名师可以大大提升地方教育的知名度与号召力,住往成为衡量学校教育的重要指标。