探索在课改前沿——扎实推进基础教育课程改革的几点做法

迎泽区是太原的中心城区,全区教育服务面积 117平力公里,服务人口47万人。基础教育阶段现 有中小学校49所,共有中小学专任教师2251人,中 小学生45064名。 2001年4月,我区被确定为国家首批38个课 程改革实验区之一。同年秋季,全区42所小学同时 推开课程改革实验,首批参加实验的教师350名。 中学从2003年9月进入课改,现初一、初二两个年 级为实验年级。目前中小学实验教师已增加到1228 人,3万余名中小学生感受到了新课程带来的巨大 变化,新课程实验取得阶段性成效。 科学规划,整体联动,健全课程改革…     

教师在课程改革中的创造性——对甘肃省基础教育课程改革的思考

甘肃省基础教育课程改革实施以来我省义务教育阶段参与新课程的学生人数达152.8万,参加新课程实验的教师8.58万人。基础教育课程改革实验工作在我省取得了一定的成果。同时我们应该看到在甘肃省课程改革的过程中仍存在着一些困难和问题。这主要表现在:1.认识需要进一步提高。2.甘肃省农村课程改革工作需要进一步加强指导。3.制度需要进一步完善。4.教材管理需要进一步加强。5.教师培训的内容、方式需要进一步改善。在这些问题中我认为教师的问题是最核心的。一、甘肃省课程改革中教师培训的问题与分析1.教师培训工作中出现的问题。我省实施…     

教师专业化与教师教育改革

"教师职业是一种专业"被越来越多的人所认可.要提高教师的专业化水平,教育类课程的改革势在必行,这些改革包括:增加课时数比例,专业教育训练时间延长并终身化,教学目标与功能重新定位,教学(学科)话语多元化和大教育学的终结等.     

未曾“发生”的改革——“接受性”课程改革及其“无效”状况

课程改革的性质与立场决定课程改革的路径、方式方法与实际效果。定位不得当,论据不充分,课程改革不仅不能取得成功,而且还会造成课程理论与实践领域的混乱与动荡局面。当代世界各国课程改革运动普遍采取自上而下的"接受性"、"专家型"改革路线,严重缺乏专业品质、立场、机制与方法,从而造成课程改革因教师的不支持与不适应而难以落到实处。因而,当代课程改革亟待解决改革的恰切性问题,即改革的性质与立场定位的适切性、合理性、可行性问题。     

教师课程能力评价指标体系的建构研究

21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求.我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量.教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量.在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法...     

关于我国教师教育课程现状的研究

本文采用多种研究方法对我国教师教育课程现状进行研究。本文认为,当前教师教育课程满意度偏低,存在的突出问题是:理念陈旧、结构失衡、功能低效。本文提出,教师教育课程改革势在必行,教师教育课程实施亟需国家标准,教师教育课程应以"专业发展"为灵魂,教师教育课程改革需要新的理念。     

坚持科研兴教 助力区域教育

南阳现有人口1100万,中小学校3000多所,在校生百余万人,教师人数近12万。由于缺乏强有力的经济支撑,加之新一轮课程改革之初,教师没能顺利实现向"技巧型"发展的过渡,南阳的教育质量曾一度处于全省后列。面对这一局面,2010年春,南阳市教育局提出了"科研兴教"战略。大家认为,只有开展教育科研活动,才能找到"复兴南阳教育,提高教育质量"的有效方法,因此,必须积极引导广大教师深入开展群众性的教育科研活动。于是,市教科所责无旁贷地承担起应有的引领和指导责任。     

教师课改阻抗及消解策略研究回溯与反思

课程改革最直接的实践者是教师,教师对新课程改革的阻抗直接影响着课程改革的实施过程与效果。就课程改革中教师的阻抗现象而言,既有积极的作用,也有消极的影响。导致教师课改阻抗的原因,包括教师层面、学校层面、社会文化层面和课程自身设计层面等多方面。要消解教师课改阻抗,教师首先要实现自身对课程改革的情、知、行转变,同时,学校要积极创造条件,社会要加大支持力度,不同主体还要共同建构有益于"新课改"的新文化。     

宝塔区基础教育课程改革实验工作汇报（摘选）

宝塔区辖各级各类学校495所，在校学生108147人，在职教师5581人。去年，参与基础教育课程改革实验的小学共439所(包括私立学校28所)，实验教师667名。     

课程改革背景下的教师教育改革——美国的行动与启示

鉴于课程在培养所需要的人中的核心作用,各国政府都非常重视各级各类学校的课程建设和课程改革。本文的"课程改革"是指基础教育课程改革,这是我国当前改革的重点,也是世界上其他国家十分重视的一个问题。     

职前教师课程能力的发展过程与路径

基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并发挥教师作为学校课程建设主体的作用.通过对我国大陆20所师范院校的880名职前教师进行调查,发现其课程能力发展过程呈现三个特点:职前教师课程能力水平在不同院校和不同年级间存在差异,但不显著;教学实践可以助力职前教师课程能力提升,且空间较大;职前教师课程能力发展存在关键阶段和关键内容.在此基础上,为师范院校培养职前教师课程能力提出三条建议:回归课程价值,以"互惠""分层"强化课程能力培养;聚焦课程内涵,促进教育实习从"解释实践"走向"改造实践";借助教育情境,以"创生""教研"促进课程能力进阶发展.     

学前教育专业未来发展路径探索

当前我国学前教育专业普遍采用的培养模式不能满足幼儿园课程改革的需要。从教育是促进人发展的手段的本质属性出发,学前教育专业应依据儿童发展所依赖的主要载体与途径,分化出"儿童生活教育专业"、"儿童运动教育专业"、"儿童适应教育专业"、"儿童阅读教育专业"、"儿童表达教育专业"等子专业。这一发展路径具有现实可行性,可以为学前教育专业的创新与发展提供有益的启发。     

课程人的社会责任何在

本文以"课程人的社会责任"为论题,解读2001年以来我国教育舆论界围绕基础教育课程改革所展开的论战的若干基本事实,借以揭示伴随课程改革的深入发展所遇到的种种观念冲突和来自保守势力的重重挑战。我国教育思想的发展和教育改革的实践,宣告了凯洛夫教育学统治地位的终结。"概念重建,课程创新"的社会责任已经历史地落在了以中青年学者为主力的课程人的身上。     

学习课程理论 增强课程意识——给一线中学数学教师的一点建议

随着我国<基础教育课程改革纲要>的颁布,我国高中课程已进入实质性改革阶段."课程"这一专用名词也一改过去被认为是教育决策者或教育专家们的专用名词的形象而进入每一所学校.依"实践课程的范式"来看,教师即课程,教师是课程的有机组成部分,是课程的开发者、实施者和评价者.作为基础学科之一的数学,依据课程改革的发展趋势,也加快了改革的步伐.教育部1996年颁布了<全日制普通高级中学课程计划(试验)>和<全日制高级中学数学教学大纲(供试验用)>.1997年秋,在部分省、市进行新大纲和新教材试验,试验修订后,2000年2月,教育部颁发了<全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)>和<全日制高级中学数学教学大纲(试验修订版)>,今年全国将全面使用新教材.同时,在前面所讲的新的"课程计划"还没有完全实施的时候,另一种新的"课程标准"正应运而生,反映了当前数学课程改革与发展的超前性和超越性.因此,学习课程理论,增强课程意识已成为一线中学数学教师的必修课.只有这样,才能促使我们一线数学教师转变教育观念,尽快跟上数学课程改革的步伐,以确保数学课程改革的成功.     

瑞典“整合编码”的教师教育课程改革述评

为应对国家实施中小学"统整课程"对教师素养的挑战,21世纪初,瑞典启动了"整合编码"的教师教育课程改革。改革着重突出以下方面:首先,强调所授学位的科际整合,以培养师范生形成教育整合的新理念。其次,充分授权师范教育课程的自由度。在规定了师范生所学的三个主要领域的基础上,教育主管部门给予各大高校充分的课程自由权。第三,加强了教师教育内容的整合化,特别是提出师范生的成长主要不是依赖原先各自为阵的各科教学法,而是强调学习的统整性,倡导主题整合。在"集合编码"与"整合编码"的两种取向上,瑞典的教师教育课程改革坚定地选择了后者,体现了教师教育改革的新理念。     

有效：无尽的探索

当新课程的春风吹遍神州大地,当＂教育大计、教师为本＂的呼声响彻万里云霄,我们自然将目光转移到教师培养上,历来的课程改革少不了教师这一环节,因为课程归根结底是由教师来实施的,如果没有教师的理解与参与,课程改革终究要失败的。那么,如何培养适应课程改革的未来教师便成为一个亟待解决的问题。所幸的是,我们已经在着手解决这些问题,     

浅谈教师教育课程体系改革

国家为职前教师教育综合改革指明了具体方向。我校在教育课程形式体系建构的理念与背景下,以"育人为本、实践取向、终身学习"的实践导向,建构了由通识课程、专业课程和综合实践课程三大类共15种小类的课程结构体系,独立设置了教师教育专业发展方向课程。教师教育模块设有教育基础理论、学科教学理论与实践三个子模块,共有7类教师教育课程,34个学分共同支撑教师教育发展方向,彻底打破了"二学一法"的"老三篇"。同时,通过实施名师培育工程、组建"课程-团队"建设,提高教育者整体素质;通过搭建教师教育综合实验实训中心、基础教育改革协同创新试验区、理科师范生示范项目的等综合改革实践平台的建设与应用为教师教育课程改革提供保障。     

课程改革中教师角色的转换

一、教师角色分析 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.此次课程改革所产生的更为深刻的变化,还反映在教师的教育观念、教育方式和教学行为的改变上,不仅要改变教师教育,而且要改变教师们习以为常的教学方式,教学行为,换言之,课程改革实质上就是改造我们教师自身.每一个教师都要积极地从新课程中"寻找自我"主动地把自己融入新课程之中,使新课程成为自己生命的一部分.     

美术新课程理念对教师的挑战

美术新课程所倡导的新课程理念从追求"以学生发展为本的"整体教育观、发展观,谋求"科学世界"和"生活世界"和谐统一的课程生态观,呼唤教师课程意识等方面对美术教师提出新的要求和挑战,我们应采取一种对教育教学的探究创造精神,投身到新课程改革之中.     

教师与新课程共同成长——以信息技术教师为例

在新课程改革背景下,教师专业发展与课程建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系.新课程要求教师从"驾驭课堂"提升到"驾驭课程"的水平,由信息技术教师的专业发展经历,可以提炼出教师与新课程共同成长的模式,而共同成长包括两层含义,一是面向课程改革的教师和课程的双重发展;二是基于实践的经验与理论的双重建构.