小学语文教学三段论

一、题解 本文所说“三段论”与逻辑推理中的“三段论”不是一回事，是指《语文课程标准》将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（1—2年级），第二学段为中年级阶段（3—4年级），第三学段为高年级阶段（5—6年级）。所论问题也并非是三段论中的“大前提、小前提、结论”，而是就课程标准所规定的三个学段的教学目标，谈一谈每一段的教学特点及它们之间的联系。[第一段]     

小学语文教学三段论（中）

下面我们先讲默读能力培养的第一项内容——联系上下文理解词句的意思。语言一经使用，便成了言语，便成了动态的语言，便成了处在环境中的言语，便与所处环境中的其他言语发生直接或间接的关系，便与其他言语构成了上下文的关系。由于词的上下义的关系、一词多义的现象、词的同义和反义的关系以及修辞的运用．言语的意义往往是由语境确定的，受到语境的制约，并得到语境的补充。也就是说，只有在具体的语言环境中，在与上下文的联系中，语言才能显示其具体的意义，才能确定其特定的意义。语言环境为确切理解语意提供了基础，还为语意提供补充信息。脱离语言环境，很多时候是无法理解具体言语的意思的。[第一段]     

小学语文教学三段论(中)

(接上期)下面我们先讲默读能力培养的第一项内容——联系上下文理解词句的意思。语言一经使用,便成了言语,便成了动态的语言,便成了处在环境中的言语,便与所处环境中的其他言语发生直接或间接的关系,便与其他     

语文教学三段论(下)

修辞为什么能够提高言语的表达效果呢?这和修辞本身的特点有着密切的关系。修辞主要有以下三个特点:一是同义的选择;二是采用形象的、具体的、富有情感而非抽象化的、概念化的表达方式;三是修辞可以突破某些语法规则,活用词语,使言语活泼而不呆板。这三个特点,尤其是第一个特点,为体会表达效果提供     

语文教学三段论（下）

修辞为什么能够提高言语的表达效果呢？这和修辞本身的特点有着密切的关系。修辞主要有以下三个特点：一是同义的选择；二是采用形象的、具体的、富有情感而非抽象化的、概念化的表达方式；三是修辞可以突破某些语法规则，活用词语，使言语活泼而不呆板。这三个特点，尤其是第一个特点，为体会表达效果提供了思考的方法。比如，可以把那些经过修辞的言语变换成没有使用修辞的言语，然后让学生比较。通过比较，体会作者为什么这样写，这样写的好处是什么。[第一段]     

英语口语教学的三段论

英语口语水平的发展经历三个阶段。即：陈述性知识、程序性知识及程序性知识的重构阶段。英语口语教学应遵循英语口语水平的发展模式，实施初级(领会式)、中级(复用式)、高级(创造活用式)的三阶段教学原则。同时，在实际教学过程中应注意创造良好的语言环境，传授英美文化差异、语用规律及选择适当的教学材料，全面提高英语口语的教学质量。     

谈小学语文语文朗读教学

阅读是锻炼一个人表达能力的最好方式之一,表达能力主要体现在一个人的语言技巧和语速记忆语音的清晰度方面。如果一个人他走到了公共场所,但是由于他的表达能力有限,很有可能会让他在人群中没有自信,最终导致他越来越没有自信。所以,在小学阶段就应该重视阅读能力的锻炼。     

小学语文教学浅谈

语文,作为一门基础学科,对于小学生来说,是学习一切知识的基础.时代发展日新月异,对语文教学的要求越来越高,怎样才能提高孩子们的学习成绩呢?下面是我的一点教学心得.     

小学语文有效性教学

语文作为一门基础性学科,承载着人们在日常生活中的交际功能。特别是小学低段的语文教学,作为一个人成长中的启蒙阶段,关系到小学生日后的语文学习和社会认知,对促进小学生综合语言能力和学习能力的生成都有着十分重要的现实意义。因而,语文教师要提高语文课堂教学的有效性,就要了解当前语文教学中存在的问题,进而采取有效的对策,提高小学语文课堂教学的针对性和高效性。     

小学语文教学之我见

《义务教育语文课程标准》指出:学生是学习的主人,在教育过程中,注重激发学生的学习兴趣,使学生的自主学习意识得以培养,老师通过努力,为学生创造适宜的学习氛围,注重学生的个性培养等。这种新颖的理念为广大教师如何做好教育改革提供了正确的引导,使教师改掉过去传统教学过程中的一些陋习,使广大教师的教育观念从应试教育向素质教育转变,注重学生的整体素质培养,使学生得到更好的发展。     

小学语文教学随笔

<正>1.钻研教材1.1读课文。达到"三读",即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把"正确、流利、有感情地朗读课文"列为阅读教学第一学段目标,足见其重要性。"三读",与课标中的"正确、流利、有感情"依次对应,读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的,教师必须首先做到。1.2理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思,正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精     

小学语文教学生活化

语文来源于生活,语文教学的生活化是＂大语文教学观＂的需要。它是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。     

小学语文词语教学

如今,在追求新意、追求完美的语文课堂上,对文本的朗读、理解、感悟越来越重视,而对教学中最为淳朴的东西——字词教学却有所忽视,尤其是公开课上更是教师们力图回避的,词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。这样的词语教学,呆滞而缺乏生命活力,长此以往,这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢?     

小学语文识字教学

识字教学是小学语文教学的基础,是低年级语文教学的一个重点和难点,也是语文中的一项重要任务。可见探求提高识字质量的更科学的识字教学途径很有必要。     

浅谈小学语文教学

1 教师要认真阅读<小学语文教师教学用书> <小学语文教师教学用书>是我们小学语文教师备课时的一个重要的辅助工具,它给我们提供了详实的教学建议、要求,详细的类容说明,贴切的教学目标,具体的编者意图,实用的参考资料,给我们指明了教学的方向.     

浅谈小学语文教学

常言道：＂行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。＂良好的习惯一旦形成,就会变成人生道路上前进的巨大力量,终生受益。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成,影响了成绩的提高,因此我们应致力于学生学习习惯的养成,从而挖掘出学生的智力潜能,激活学生学习内驱力,提高学生学习效果。     

小学语文教学新方法

由于语文课堂教学内容涉及面较广,教师要调动学生的积极性,激发学生的求知欲,使学生在教学过程中切实提高学习效果。本文从教学目标要明确、渲染课堂气氛的方法和课后总结的方法三个方面对小学语文教学进行了分析。     

小学语文教学探讨

如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,提高教学质量,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据对外地成熟经验的学习及我个人在教学工作中所得,我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。     

小学语文教学浅析

学生读写能力的培养是相辅相成的过程,学生只有通过阅读很多东西,真正理解字词的意思和用法,学会怎么遣词造句,才能写出东西。写的过程也是巩固知识的过程。阅读不但包括掌握课内知识,还包括课外阅读。老师有义务给学生推荐一些比较好的适合孩子读的书。     

小学语文教学断想

“只有一流的教育才有一流的人才,才能建设一流的国家。”语文教学在教学中占有重要的地位,集人文性、实践性、综合性于一体,教学多年,下面谈一下我的一点教学体会。