重视理解“通常”一词的含义

五年制小学数学课本第九册中共有三处用了“通常”一词。第一次是在叙述带分数乘法法则出现的:“分数乘法中有带分数的,通常先把带分数化成假分数,然后再乘。”这里为什么要加上“通常”一词呢?我引导学生进行了讨论,大家各自发表了看法,最后归纳得出:分数乘法中有带分数的,把带分数化成假分数来乘,是一般的计算方法,也是常用的方     

深入理解四个“必然要求”

纵观历史、横看世界,充分证明了德育是人类自身发展的需要。特别是在科学技术快速发展、综合国力竞争日趋激烈的当今世界,德育更是维系人际和谐、家庭和睦、社会稳定、国家富强乃至和世界和平之必需。世界各国,尽管其社会制度、文化背景、宗教信仰、民族心理等方面存在差异,但把加强和改善德育列为教育改革的一项重要内容,已是共同趋势。“21世纪综合国力的竞争是人才的竞争,人才的竞争是教后人学会做人的竞争。”“光有品性,没有知识是脆弱的;但没有品性,光有知识是危险的,是对社会潜在的威胁。”这已成为教育工作者的共识。2004年,中共中…     

小议“通常”

“通常”在小学数学教材上频繁出现,这是为什么呢?为什么不把它换成与之近义的“普通”“一般”、“常常”等词义相近的词语呢?请看下面的例子: ①把一个合数分解质因数“通常用短除法”; ②把分数化百分数,“通常先把分数化成小数,再化成百分数”③在十进制复名数的四则计算中,“通常把它们改写成小数计算”,等等。从以上三例中,教材中“通常”一词的出现正说明教材中词语的严谨。“通常”一词具有两重性:其一,它有一般性,即表示某一类问题可以通用某     

高考历史学习 需要四个“理解”

＂理解性学习＂是学习者运用原有的知识,在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构,并不断获得理解的探索和发展过程。美国国家研究理事会在世纪之交的《人是如何学习》总结报告中提出七个理解性学习的原则：一是围绕学科的主要概念和原理形成结构;二是运用已有的知识建构新理解;     

关于“质量数”理解的两个误区

在人民教育出版社化学室编著的，全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册中，这样描述质量数：质子和中子的相对质量都近似为1，如果忽略电子的质量，将原子核内所有的质子和中子的相对质量取近似整数值加起来所得的数值，叫做质量数，用符号A表示．在多年教学中，笔者发现许多师生关于“质量数”的理解常有以下两个误区．     

从四个方面理解“倒数的意义”

乘积是1的两个数互为倒数,这是倒数的意义。同学们应当如何理解“倒数的意义”呢？     

用四个“重新理解”抓实教育管理

<正>2024届高中毕业生即将迎来首次新高考,这意味着江西省普通高中全面进入“新课程、新教材、新高考”（以下简称“三新”）下的新样态。笔者尝试从四个“重新理解”着手,顺应新课程改革,开展适合新样态的教育管理。     

关于“真实”的四个故事

<正>我想,真实是社会的重要基础。真实不仅仅是一个社会的本来面貌,也是事实的本来面貌,有时候喧嚣会掩盖真实,但大多数的情况下,不能永远掩盖。我可以讲四个故事,来证明这个论点。第一个故事是,大概在上世纪70年代,我家一个闯关东的邻居回来了,在村子里扬言他发了大财。他说去深山老林里挖到一棵人参,卖了好多钱。从村子东头到西头,     

基于四个理解的“弧度制”教学设计

在三角函数的整体结构下,本教学设计利用圆周运动现象引入弧度制,并说明其必要性和价值,借助信息技术与弧长公式探究1弧度的意义,让学生体验一个新的单位制的研究路径及其应用价值,体会其中蕴涵的数学思想方法,以达到四个理解:理解数学,明确课堂研究路径;理解学生,立足学生思维发展;理解技术,为高效课堂助力;理解教学,以问题串引领课堂.     

“通常”一词不可忽视

“通常”一词不可忽视灵台县西屯中心小学巩建重五年制小学《数学》课本第九册、第十册在叙述有关计算法则时有四处用到“通常”一词，教师在教学中切莫忽视它的存在。１．第九册１３页中有关带分数乘法法则的叙述是：“分数乘法中有带分数的，·通·常先把带分数化成假分...     

“通常”的类型及其教学

在小学数学教材里,含有不少“通常”一词的命题。这些“通常”,依照其所在命题陈述的事物内容,可分为常识型和隐蔽型两类。１常识型。所谓常识型,是指用“通常”陈述的命题内容属于生活常识或数学常识。如“运动场的跑道,通常１圈是４００米”,“在收付现款时,通常...     

“通常”的类型及教学

在小学数学教材里,含有不少“通常”一词的命题。这些“通常”,依照它所在命题陈述的事物内容,可分为常识型和隐蔽型两类。 1.常识型所谓常识型,是指用“通常”陈述的命题内容属于生活常识或数学常识。如“运动场和跑道,通常1圈是     

关于“四个如何认识”的问答

江泽民总书记在中央思想政治工作会议上提出了如何认识社会主义发展的历史进程、如何认识资本主义发展的历史进程、如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响、如何认识当今国际环境和国际政治斗争带来的影响等当前直接影响干部群众思想活动的重大问题。对这“四个如何认识”，我们大学生也应深入思考和研究，进一步取得科学认识。为此，我们组织了这组问答。     

关于“罗森塔尔效应”的四个不等式

“罗森塔尔效应”(即期望效应)来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生,向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后,发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明教师的期望对学生发展过程和发展水平的直接影响,得到了教育专家和教师们的普遍重视。然而,经过近几年的实地调查研究,我们发现部分教师由于缺乏正确的认识,使“罗森塔尔效应”走了样。1.教师的期望不等于所有学生都能具有较强的学习能力教师期望每个学生都是学习能力较强的学生,这没有错,也符合使每一个…     

关于“罗森塔尔效应”的四个不等式

“罗森塔尔效应”(即期望效应)来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生，向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后，发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明教师的期望对学生发展过程和发展水平的直接影响，得到了教育专家和教师们的普遍重视。     

科学理解习近平“四个伟大”思想的内在逻辑

对于"四个伟大",我们不能把它们分割开来简单地理解、孤立地把握,而必须将它作为一个彼此相互联系、相互贯通的统一体,从内在逻辑结构上深刻理解、准确把握。伟大梦想是进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业的奋斗目标;伟大斗争是实现伟大梦想、建设伟大工程、推进伟大事业的根本途径;伟大工程是实现伟大梦想、进行伟大斗争、推进伟大事业的政治保证;伟大事业是实现伟大梦想、进行伟大斗争、建设伟大工程的重要基石。     

“四个理解”导向下的单元教学实践研究

单元教学设计研究是当前教育领域的一个重要课题.如何通过教学设计来激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题的能力,成为教育工作者急需解决的问题.本文认为,以理解数学、理解学生、理解教学、理解技术为导向进行单元教学设计,可以有效提升单元教学效率.     

关于科学探究的“四个不等式”

科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式,但在实践过程中,有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清,混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”,误以为“分析数据”即为“求平均数”,错把“表达交流”当作“成果汇报”,影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念,分析其成因,并提出了正确实施科学探究的有效策略,以期帮助教师走出教学误区,促进学生提升科学素养。