新课程标准下中学语文教学＂说与写＂实践研究

在我国，由于受“应试教育”的影响，学生把更多的精力花在做题、考试上，教师也为了高的升学率和成绩对“题海战术”更加青睐，忽视了学生的说写能力的培养。为此，本文选择基于新课程标准的中学语文教学，从理论和实践两方面进行探究，寻找一条训练学生说写能力的有效途径。     

高职语文应注重学生说写能力的培养

说和写的能力是新世纪人才必备的两种语言运用能力.市场的需求、学生自身的不足以及高职语文教育的局限,使注重说写能力的培养成为高职语文教育的必然.同时,职业教育的特性决定了高职语文中的说写能力有着自己独特的内涵和外延.因此,应力图在对说写能力进行界定的基础上,从课程结构、教学方法、评价机制三方面找到培养学生说写能力的途径.     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

培养低年级学生说写能力的几点思考

口头表达能力是书面表达能力的前提,对于低年级学生来说,培养良好的说话习惯尤为重要。在实践教学与研究中发现,＂说与写＂的教学如果能有机地结合起来,就能够很快地提高学生的语文能力。在教学中要建立民主、和谐的师生关系为说与写奠定基础,创建科学、有趣的教学途径为说与写提供锻炼平台,这样才能使低年级学生说与写的能力得到有效培养和提高。     

如何培养低年级学生听说读写能力

低年级语文教学是整个语文教学的基础，对学生掌握科学文化知识有着重要的意义。小学低年级语文教学直接关系着学生的听、说、读、写的能力。在低年级语文教学中应让学生写好规范字，增加识字量；注重积累词句，准确理解词句含义；掌握朗读技巧，培养阅读能力；加强说话训练，提高口语表达能力。在低年级语文教学中还应采用多种形式的教学方法，从而提高语文教学的效果。     

小学生作文要突出由说到写训练

叶圣陶老先生说过：“话怎么说，章就怎么写。”在说话的经验里可以得到作的启示，叶老的话指出了说与写的关系，说对写的作用，揭示了作教学的规律，在小学作教学中，我们要遵循这一规律，充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。     

在英语教学中创设情景培养学生的学习兴趣

在我国,由于受“应试教育”的影响,学生把更多的精力花在做题、考试上,教师也为了高的升学率和成绩对“题海战术”更加青睐,忽视了学生的说写能力的培养。为此,本文选择基于新课程标准的中学语文教学。从理论和实践两方面进行探究,寻找一条训练学生说写能力的有效途径。     

转变教与学的方式，引领学生走进高中化学新课程

在我国,由于受“应试教育”的影响,学生把更多的精力花在做题、考试上,教师也为了高的升学率和成绩对“题海战术”更加青睐,忽视了学生的说写能力的培养。为此,本文选择基于新课程标准的中学语文教学。从理论和实践两方面进行探究,寻找一条训练学生说写能力的有效途径。     

克服中职生说写障碍,有效提高语文应用能力之我见

随着教育改革的逐渐深入,中职语文教学受到了人们的广泛关注。在中职语文教学中,普遍存在着学生基础差、存在说写障碍的问题。针对这一情况,中职语文老师一定要采取有效的教学方法,落实科学、合理的措施,帮助学生逐渐克服说写障碍,提高学生的语文应用能力与综合素质,进而使中职生达到社会的要求。     

以读促说以说助写读说写结合

小学语文教学的目的就是培养学生会读文、会说话、会写文。因此，处理好教学中读说写的关系是关键，是基础。语文教学中的读说写是紧密联系的三个环节，三者是不可分割的关系。在教学中，我注重把读说写结合起来，相互促进，共同提高，为学生打下坚实的语言表达和文字写作基础。 一、把课内阅读和课外阅读结合起来 课内阅读是语文教学的重要内容。这就要求老师在课堂上的讲解要少而精，抓住中心，突出重点，注重对学生兴趣的引导和启发，在教学过程中，对一些学生已懂的知识，不要因为不放心而再三重复，尽量给学生多一些自主学习的时间。利…     

说写结合:小学作文教学的良好途径

忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因。作文教学中的说被写取代,这不利于学生口头表达能力的形成,阻碍了学生语文水平的整体提高。说写之间并不是割裂的,而是有一定的关系的。根据优势互补的原则,在作文教学中我们可以采取说写结合的作文教学策略,通过先说后写的作文策略促进写的质量的提高;通过先写后说的作文策略促进说的水平的提高。采取两种作文策略可以弥补学生作文中的不足,提高作文教学效率,是值得推广的。     

充分挖掘教材资源 提高学生说写能力

小学语文教学是培养学生综合素质的重要基础,也是学习其他科目的根基。近年来开展的新课改将教材资源的挖掘利用作为一项关键内容,意在提高学生的读写能力。在语文教学中,把说与写相结合,借助相应训练,以说推动写、以写推动说,不但能够使学生的语言表达能力得到提升,同时写作水平也得到强化。本文结合笔者自身的教学经验,对教材资源的挖掘利用展开阐述,以期学生的说写能力得以提升。     

“说写结合”培养小学生的英语写作能力

本文介绍了通过阅读活动、小记者采访、对话记录和友情日记等形式培养小学生英语写作能力的方法。以说带写，以写促说，说写结合，有意识地加强由口语表达到书面表达的转化，增强学生的自主学习意识，以写作促进学生语言运用能力的提高，让学生享受英语学习的快乐。     

浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练

小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力,也就是说,学生不仅需要学会阅读文章,从文章中汲取文学养料,还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此,教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练,以期提高学生的表达能力和写作能力。     

小学作文教学中说写结合的策略研究

小学生作文水平较低的原因之一是不重视说写结合。在作文教学中,说经常被写取代,对于学生口语表达水平的提高有一定的阻碍作用,说和写是相辅相成的关系。因此,在小学作文教学中要将说和写结合起来,通过说促进写、以写促说的策略提高学生的作文水平。     

传统英语教学中非自然输入促进输出能力的思辨与实验

近年来，我国英语教学中“高投人，低产出”的现象，使外语界对如何提高输出能力．（即复用能力或说写能力）格外关注。不同教师有不同的观点，多数人认为，为了提高说写能力，最重要的是加大说写训练。但由于说写训练耗时过多，每周说写课时有限，未必能产生明显效果。事实上，大部分学生说写能力仍然低下。Krashen在20世纪80年代提出了自然输入法，他认为学生只要接触大量可理解输人（听、读、语篇），复用能力便会自然产生。这一观点得到大量的教学实验数据和可被普遍观察到的语言现象的支持。     

语文教学中学生的“说”“写”能力的培养

语文教学的中心任务,在于培养学生的语感能力,即说起来顺口、听起来顺耳、写起来顺手的一种语言的直感直觉能力。说与写是语文教学中的两个重要环节,如何把握这两个环节,提高学生的说写能力?通过几年的探索实践,笔者觉得在语文教学     

充分利用远程教育技术，培养学生的说写能力

在语文教学中,充分利用远程教育技术的独特优势,听录音合理想象,引发学生对生活的体验和感受,激发学生合情合理大胆的想象：看画面充分展开联想和想象．培养学生丰富的想象力和创造性思维：看视频有感而发,创建真实的活动场景,让学生触景生情,有感而发,使学生的说写能力不断提高。     

初中英语以说促写教学探究

传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式,提高学生的口语表达能力和写作效率。     

小学语文教学中培养学生说写能力的策略

学生说写能力的培养与其他能力之间有着紧密的联系。本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发,结合相关案例,阐述了小学语文教学中培养学生说写能力的策略。