论专科层次初等教育专业课程的设置

初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的一个新的专业。初等教育专业的课程设置是培养小学教师的前提和保证。初等教育专业的课程设置首先要定位在“师范”,定格在“专科”,定向在“小学”;其二,要从适应基础教育改革对小学师资的要求及关注学生的终身发展出发,整体构建学生的知识结构、能力结构和素质结构;其三,以“够用、有效”为原则,建立师范性与学术性相互依存的综合性理论教学体系;其四,以培植职业情感,增强学生教育教学实践能力为目标,构建全方位、全过程的实践教学体系。     

小学教师培养大学化的基本问题及其教学应对

本科小学教育专业的兴办,是我国小学教师培养大学化的开端。小学教师的大学培养必须充分利用大学的优势,体现大学化的内涵与特征。本科小学教育的专业定位问题与大学学科教育和教育学专业教育的关系问题,直接影响到本科小学教育专业的办学方向和办学质量,是小学教师培养大学化面临的基本问题。而构建以教育教学能力为目标取向的教学体系,是小学教师培养大学化的必然选择。构建这样的教学体系,应着重从四个方面着手:明确教育教学能力目标体系;构建专业办学的学科支撑体系;完善教学组织实施体系;拓展实践课程体系。     

“全科-应用型”小学教育本科专业人才培养刍议

小学教育本科专业人才培养需要顺应时代要求,走“全科-应用型”小学教师培养道路。“全科-应用型”小学教师,是指能基本胜任小学小班化需要的专业知识广博和专业能力全面的优质小学教育师资。根据“小学教师专业标准”和“全科-应用型”人才培养定位,文章构建了小学教育本科专业人才培养“345”模式,即确立“三大目标领域”、倡导“四年-贯实施机制”和重点打造“五类专业实践能力”。     

实施教师素质评价,建设高质量的教师队伍

从1998年春季开始,我局开展了湖北省教委“九五”重点科研课题“小学教师素质目标管理与评价”的研究。其目的是建立优化教师队伍的有效机制,全面提高教师的素质,推动我区素质教育的深入开展。该研究从构建小学教师素质目标体系入手,以岗位练兵为主要途径,以评价为手段。通过一年多的评价实验,教     

小学教师专业特点及本科小学教师培养思路研究

小学教师以其所从事的教育教学活动为其专业,专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了小学教师专业特点。本科小学教师培养思路必须建立在对小学教师专业特点充分研究的基础上。要确定“全面发展、学有专长、特色鲜明”的培养规格,构建“主干突出、横向拓展”的专业方向,形成体现专业方向的课程结构,发挥教育实践的平台作用。     

构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系

新一轮的基础教育课程改革对小学教师提出了更高更新的要求。作为以培养小学教师为主要目标的高师小学教育专业,如何构建与新课改相协调的实践教学体系,从而培养出适应新课程的小学教师,成为一个急待解决的问题。     

构建新型小学教育专业本科实践教学体系——以培养全科型本科小学教师为例

高师设立小学教育本科专业,顺应了国际小学教师教育的发展趋势和我国基础教育课程改革对高素质专业化小学教师的迫切需求。针对本科师范生存在的专业情意和技能的不足,其实践教学体系的改革势在必行。以培养全科型本科小学教师为例,必须构建新型的小学教育专业本科实践教学体系,它包括目标体系、内容体系和保障体系三个完整的部分;并进一步阐述了这种新型实践教学体系全程设计、全面开放和综合培养的特点。     

小学教育专业建设思考

小学教育专业定性在教育,定向在小学,定格在本科.小学教育的特点是奠基性、实践性和综合性.个性化课程体系的构建是小学教育专业建设的核心,研究人才培养模式,搭建全新的实践教学体系.专业建设追求的目标是理论与实践的“零距离“,学习与工作的“零过渡“,培养高素质、复合型的小学教师.     

构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系

新一轮的基础教育课程改革对小学教师提出了更高更新的要求.作为以培养小学教师为主要目标的高师小学教育专业,如何构建与新课改相协调的实践教学体系,从而培养出适应新课程的小学教师,成为一个急待解决的问题.     

初等教育专业“五位一体”课程设置模式的构建

初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的基础性专业,其课程设置是培养实用型小学教师的前提和保证。目前通行的课程设置指向目标不甚明确,若按功能性标准划分,构建五位一体的课程新模式,则能充分体现出各课程的价值指向,有利于培养适应新课改需求的农村小学师资。     

五年制专科层次小学教育专业建设的实践与思考

小学教师培养是高等师范教育面临的新课题。立足高等师范教育的大环境，从人才培养目标与规格、课程体系、教材建设、教学模式、评价机制等方面入手，构建五年制专科层次小学教育专业建设与发展的新体系。     

高职院校专业群课程思政教学体系重构及实施策略

随着高职院校专业群内涵建设和课程思政建设的深入推进,本着立德树人、德技兼修、全面发展的价值理念,亟需重构高职院校专业群课程思政教学体系,为专业课程教师开展课程思政建设提供实践遵循,弥补专业群内涵建设的不足。针对目前高职院校专业群课程思政教学体系构建存在教学目标缺乏系统设计、教学内容不契合人才培养目标、教学方法不贴近高职学生实际、教学评价缺少指标体系及脱离人才培养效果等现实困境,从二级学院中观层面提出设计专业群“系统分层”的课程思政目标体系、构建专业群“师史事势”的课程思政教学内容、创新专业群“价值引领”的课程思政教学方法、实施专业群“增值赋能”的课程思政教学评价等构建进路及实施策略。     

高等教育体系中小学教育专业建设的思考

对于小学教育专业应该用高等教育的视野进行研究 ;它是我国高等教育体系中以培养高素质小学教师为目标的新专业 ,其专业特征一是以社会职业需求为导向 ,二是具有很大的学科综合性 ;相比较而言 ,使用“初等教育”代替“小学教育”作为其专业名称 ,更加科学规范 ,也有利于与国际教育接轨 ;这一专业的培养模式可设计为大学通识教育、学科综合教育和小学教师职业教育的有机结合 ,并以此为基础建立具有四个课程平台的课程体系     

运用“三位一体”主题教研提升乡村小学教师教学能力的探索

教研是提升教师教学能力的有效途径。针对玉林市博白县乡村小学教师专业素养和教学能力有待提高的现实问题,探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式,通过开展以活动为主线、以问题为导向、以高效为目标、以评价促发展的主题教研活动,提升小学教师的教学能力。     

进入高等教育体系后的小学教师职前教育

我国小学教师职前教育已全面进入高等教育体系,但是实现真正高等教育意义上小学教师职前教育,尚待已升格的中等师范学校和举办小学教育专业的高等学校共同努力。目前,需要解决的问题有三个方面：第一,将小学教师职前教育建立在高等教育文化基础上;第二,将小学教师职前教育建立在高等教育学术基础上;第三,将小学教育专业的“专业教育”建立在高等教育的“专业教育”水平上。     

高等教育体系中小学教育专业建设的思考

对于小学教育专业应该用高等教育的视野进行研究；它是我国高等教育体系中以培养高素质小学教师为目标的新专业，其专业特征-是以社会职业需求为导向，二是具有很大的学科综合性；相比较而言，使用“初等教育”代替“小学教育”作为其专业名称，更加科学规范，也有利于与国际教育接轨；这一专业的培养模式可设计为大学通识教育、学科综合教育和小学教师职业教育的有机结合，并以此为基础建立具有四个课程平台的课程体系。     

小学教师敬业精神和专业水平的提高

本文从分析小学教师的社会地位现状入手，提出了小学教师敬业精神和专业水平即“德”与“艺”的五条标准，阐述了关于如何提高小学教师敬业精神和专业水平的一些观点，可供学校管理者和广大小学教师参考。     

从教师专业化视角看我国小学教师教育发展

本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色;当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化;小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素。     

本科小学教育专业特色实践教学体系探析

教师的专业化发展要求教师除了掌握一定的专业基础知识外,还要掌握教师的职业技能,而这种技能只能在实践教学中加以培养.小学教师的专业素质结构有其自身的特点,如专业情意的鲜明性、专业知识的综合性、专业能力的全面性与特长性等.为此,要构建小学教育专业实践教学特色体系,就必须强化理论与实践的“一体性”和“系统性”,实践过程的“连...     

高职院校“双师型”教师绩效考核指标体系的设计与应用——基于卓越绩效管理模式与模糊层次分析法的视角

依据既有文献、卓越绩效管理模式、模糊层次分析法以及相关文件,提出了构建高职院校“双师型”教师绩效考核指标体系的思路与原则。从目标层、准则层和指标层三个维度构建了评价体系的目标、内容和具体指标。准则层包含教学与管理、科研与服务、职业成长三项内容。指标层包含班主任工作、课堂教学、专业建设、科研与成果、社会服务、教学与实践成效、培训机会等7项指标。通过模糊层次分析法,对指标体系的具体运用进行了演示。结果表明,这个“双师型”教师绩效考核指标体系符合设计原则,具有很强的可操作性。