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近年来,"国学"教育在中国持续升温,各地大中院校甚至小学都开展了形式各异、花样百出的"国学"教育活动。而"国学"教育活动中的德育教育在这一过程中更是大放异彩。课堂上的国学内容大幅增加、"国学"教育的蓬勃发展也带来了一系列衍生效应。"国学"是中华民族传统文化的结晶,其重要性自然不言而喻。然而,当今社会对"国学"教育及活动中的德育教育的渲染与强调是否有矫枉过正之嫌,对于孩子来说,这些硬塞给他们的知识对他们的成长能够起到多大的正面效应,则值得我们思考。 相似文献
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王凤青 《忻州师范学院学报》2008,24(1):64-66
傅斯年对"国学"概念的认识经历了认为应该"整理"到不承认,再到反对这一持续的学术和思想观念的变化过程,表明了中国近代知识分子在西方强势文化的冲击下,对中国传统文化的认识所做出的调整. 相似文献
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国学,"Sinology"(意译,指中国学或汉学)。"国学"在中国古代,指的是国家一级的学校,与汉代的"太学"相当。"国学"今天是指以中国传统文化典籍为载体,表现中华民族传统社会价值观与道德伦理观的思想体系。国学有狭义与广义之分,狭义的国学主要指传统思想文化,它是国学的核心内涵,是国学本质属性的集中体现;广义的国学,即胡适所说的"中国的一切过去的历史文化",思想、学术、文学艺术、数术方技均包括其中。 相似文献
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刘长林 《武汉工程职业技术学院学报》2001,13(4):75-78
1 一个新的千年开始了 !在新世纪的发端 ,高举起“自然国学”这面大旗的庄严时刻已经到来 ,深入阐发自然国学的条件已逐渐成熟。国学 ,指我国传统的学术文化。然而 ,一提出国学 ,人们往往想到的是史学、文学、道德、人生哲学等人文学科的内容。其实 ,国学中还有另一半同样重要、同样辉煌 ,同属中国文化精髓的方面 ,就是中国的传统科学体系 ,包括自然科学、科技史、科技哲学、科学思维方式等学科内容。前一半为人文国学 ,后一半当称“自然国学”。184 0年鸦片战争之后 ,中国屡遭列强凌辱 ,满清政府腐败无能。许多人对国家失去信心 ,民族虚无… 相似文献
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王凤青 《忻州师范专科学校学报》2008,(1):64-66
傅斯年对“国学”概念的认识经历了认为应该“整理”到不承认,再到反对这一持续的学术和思想观念的变化过程,表明了中国近代知识分子在西方强势文化的冲击下,对中国传统文化的认识所做出的调整。 相似文献
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2009年底,学术界展开了一场关涉国学的"论战".这场争论的"核心问题"在于如何准确、全面认识中国传统文化(或日"国学")的问题,在于中国历史文化传统本身在现代社会有无价值的问题,实质上是一个历史观、文化观的问题.本文就从国学概念的界定入手,探讨一下现今讨论国学的语境,并对国学现今的发展进行价值评估,预测国学今后的发展方向. 相似文献
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"国学"这一概念最早是指国家设立的学校,而不是指中国传统学术文化。用"国学"来指称中国传统学术文化,有一个流变的过程。清朝末年,中西文化的交流有了很大进展。为了区别西方的学术文化和中国两千多年来以经、史、子、集为基础的传统学术文化人们把前者称为"泰西之学"或"西学",而把后者称为"中学"。所谓"中学为体,西学为用"就是由此而来。此后,随着变法维新的推进,有人将西方学术文化称为"新学",而将中国传统学术文化称为"旧学"。也有一 相似文献
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沈燕红 《宁波职业技术学院学报》2011,(6):30-32
高职教育作为高等教育、国民教育的有机组成部分,开展以优秀传统文化为主要内容的国学教育,对于提升高职学生人文素质,增强综合实力具有不可或缺的重要作用。文章阐释了国学与国学教育的内涵,分析了国学教育的人文价值功能,对实施国学教育以培养高职学生人文素质的途径策略进行了探讨。 相似文献
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Comparisons of large samples of course and teaching evaluation questionnaire data show consistent disciplinary differences. The current study examined the disciplinary differences in a theoretical model positing the impact of the perceived nature of teaching and learning environment on the development of generic capabilities by testing of (1) whether a common model of good teaching operated across disciplines and (2) the extent of deployment of teaching variables and their impact on learning outcomes. The sample consisted of 3,305 first and third year Chinese undergraduates of a university in Hong Kong, divided into four broad disciplinary groupings. Multiple-group structural equation modelling analysis showed configural invariance of the hypothesised model, suggesting a common model of good teaching across disciplines; and significant differences in the magnitude of structural paths and latent mean values across the four disciplinary groups were obtained reflecting differences between disciplines in the extent to which elements within the teaching and learning environment were brought into play. Possible reasons in terms of the epistemological nature of the disciplines were given to explain for the disciplinary variations. 相似文献
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The legitimate forms of knowledge recognised for language teachers in Chinese universities are differentiated by strong academic boundaries, subject only to disciplinary authority and fashion. Classroom practice on the whole tends not to be informed by research. For many language teachers, a disconnect exists between the academic discipline in which they are situated and the knowledge they apply in the language classroom. The ethnographic study addresses this disconnection. It is based on 3 years of fieldwork, which investigated a case of disciplinary innovation in the English language department of a Chinese university. Two aspects of teacher learning are investigated, namely institutional boundary practice as discursive space for learning and the learning experience of individual teachers within that space. The study reveals that boundary practice can be a source of transformative energy in developing learning cultures within which individuals may experience a process of identity integration. 相似文献
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范美霞 《廊坊师范学院学报》2012,(1):8-11
自20世纪初叶"新学"与"国学"的争论以来,不同时期、不同的人所说的"国学"的意涵并不相同,20世纪初叶的那场国学热与20世纪90年代开始兴起的国学热在兴起原因、参与人群以及根本诉求上都不尽相同。因此,讨论国学的继承与发展问题必须辨明"国学"内涵、分析国学热兴起的原因与诉求,然后对症下药。 相似文献
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付以琼 《江西广播电视大学学报》2011,(4):96-100
在高校通识教育课程体系中设置国学课程群必须树立科学合理的通识教育理念.以全面国学课程目标为指向,精选国学课程内容,运用多维立体的组织形式,采取多元化的途径营造国学教育环境,引导学生获得国学知识,培养学生成为有民族气节的全面发展的人。 相似文献
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JOHN WHITE 《Journal of Philosophy of Education》2020,54(4):867-873
Education in frugality is less important for young people in the climate emergency than pressurising governments to act. Schools can help in this directly, as well as indirectly by passing on the necessary understanding. This understanding is interdisciplinary as well as disciplinary, but schools in England at least have always been too attached to the latter – as shown by the meagre attention given to climate change in the National Curriculum. A wider problem has been the teaching profession's attachment to traditional ways, a problem shared by other professions. Internet learning, for instance, is challenging the traditional assumption, also found mutatis mutandis in law and medicine, that teaching is face-to-face. The urgency of climate change means that significant changes in traditional professional attitudes may first occur in education. One way young people in England can act is by campaigning to take the National Curriculum out of ministers’ hands and setting up a National Curriculum Commission. On climate change, we might expect it to favour a mix of (1) disciplinary and interdisciplinary, (2) face-to-face and internet-based, (3) top-down and collaborative learning and (4) whole-class and personalised learning. 相似文献
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任国防 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(5):217-219
CBE教育模式即能力本位教育,是20世纪60年代在世界范围内发展起来的教育培训模式.最初CBE主要作为一种现代职业教育模式而存在,它强调以能力培养为中心,培养目标具体明确,让学生从做中学,注重知识的应用和个性化学习,这些先进的教育理念和实践均值得传统的普通学科教育借鉴. 相似文献
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职业教育课程的学科话语与实践话语 总被引:10,自引:0,他引:10
Xu Guoqing associate professor doctorate at the Institute of Vocational Adult Education of Educational College East China Normal University 《教育研究》2007,28(1):51-56
20世纪90年代以来,我国职业教育课程的学科话语与实践话语的争论经历了从“数量”到“逻辑”两个阶段。尽管在学术领域实践话语占据了主导,在实践领域却是学科话语占据着主体。目前,我国职业教育课程正处于从传统的以学科课程为主体的课程模式,转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式阶段。职业教育课程从学科话语到实践话语的转换,实际上意味着思考课程问题的思维方式的转换。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。 相似文献
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大学语文是培养大学生母语运用能力,提升大学生人文素养的一门重要基础课程,但当前大学语文教学却面临着来自学生、教师、学校及学科本身等诸多方面的困境。要破解这些困境,就必须大力倡导人文教育,提高学生学习兴趣;加强师资队伍建设,鼓励教师从事大学语文教学;强化大学语文课程建设,将大学语文摆在重要的地位;明确学科定位,培养合格人才。 相似文献