基于二语习得理论的多媒体网络英语教学

本文主要介绍了“语言输入”、“语言输出”、“学习者差异”等相关第二语言习得理论及其对多媒体网络教学的指导作用,并在此基础上基础上探讨了多媒体网络外语教学的优势。     

克拉申二语习得理论与中职外语教学

第二语言习得理论是母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论.本文立足于美国语言学家Steven Krashen(克拉申)的第二语言输入假说和情感过滤假说,结合中等职业学校外语教学中的实际情况,阐述如何提高英语课堂输入的质和量的问题,以此探讨克氏理论对中职学校外语教学的启示.     

第二语言习得理论对当前我国外语教学的启示

第二语言习得理论是语言教学中的重要理论。本文论述了第二语言习得理论,并指出了其对当前我国外语教学的启示。     

鸟瞰第二语言习得理论

本图图概括性地描写和解释西方第二语言习得理论的现状和发展，为我国一线教师研究和引用其理论，了解并探索二语习得的本质和过程提供方便。     

从第二语言习得看外语教学中的合作学习

语言的输入、输出及语言环境和情感因素是影响第二语言习得的重要变量，如何在外语课堂为第二语言学习者提供这些促进语言习得的变量，一直为外语教学实践者所关注。从第二语言习得的语言环境来看，合作学习提供了一个支持和鼓励交际性的、适宜发展的和反馈丰富信息的语言环境，这种语言环境会促进外语学习者的语言习得。第二语言习得的效果主要由语言的输入、语言的输出、语言环境和情感因素这些变量决定，而合作学习的应用恰恰为语言习得提供了这些重要的变量。     

第二语言习得的作用及其对外语教学的启示

20世纪是语言学得到迅猛发展的世纪，20世纪70年代崛起的第二语言习得研究，尤其令人注目。自那时起语言学家们开始意识到第二语言习得研究的必要性和重要性，因而有越来越多的语言学家投入到第二语言习得的研究中来。他们研究第二语言习得的一个主要目的，就是企图为第二语言教学提供一个合理的语言心理上的基础（psycholinguistical basis）。     

年龄差异与第二语言习得

本文在结合伦尼伯格的“关键期假设”和乔好斯基的“语言习得机制”的基础上，对儿童与成人学习第二语言的主要差异和基本特点进行了简要的对比分析，认为二者的差异对成人二语教学具有重要的启示作用和指导意义。     

第二语言词汇习得研究对外语教学的启示

二语习得（second language acquisition）研究大约开始于20世纪60年代，二语习得研究方法从20世纪80年代开始相继步入成熟期。而对二语习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。长期以来，我国的外语教学中，常用的教学方法基本上是语法翻译法（thegrammar-translation method）。[第一段]     

基于第二语言习得理论的日语教学研究

第二语言习得是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。本文依据第二语言习得理论探讨中国的日语二外教学,结合教学实践提出了在日语二外教学中要处理好语言输入与语言实践的关系、发挥母语或已掌握的其他语言在日语学习中的作用及处理好语言环境与日语学习的关系。     

二语习得中语言输入与语言输出对外语教学的启示

第二语言习得是一门新兴的交叉学科,该学科系统研究习得的本质和过程,重点剖析母语、语言输入、语言输出、个人差异、以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果的关系。该学科中的语言输入与语言输出理论对学习者正确理解和运用第二语言发挥着至关重要的作用。本文旨在通过这一理论的论述探究该理论在外语教学应用中的意义并提出可行性建议。     

第二语言习得在外语教学中的应用

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律,又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性很强烈,任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语;反之,则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的,也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的,而对外语来说则是学来的．即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别,但也存在着共同之处,即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,指导外语教学,是一个值得探索的问题。     

第二语言习得与外语教学理论差异的对比分析

一、问题的提出随着我国对外开放程度的加深,我们同国际间各方面的交流范围也必将进一步扩大。我们的经济、文化和教育等也正在向着国际化、全球一体化的方向发展,很多事情都要同国际接轨。所以对高层次、复合型的外语人才需求将不断增加,外语教学就显得越来越重要。在上个世纪     

论语言输出与第二语言习得的关系

通过分析语言输入和输出与第二语言习得的关系,在此基础上进一步探讨如何将二者有机结合以便达到第二语言学习和教学的最佳效果。     

第一语言习得和第二语言习得的差异研究

分析第一语言习得和第二语言习得的差异,探索有利于提高第二语言习得效率的策略。     

浅谈第二语言习得理论与双语教学

随着双语教学的蓬勃发展,关注第二语言习得理论与双语教学关系研究的专家学者不断增加.第二语言习得理论在很大程度上为双语教学的开展提供了理论依据,阐明了双语教学的可行性与科学性.文章通过笔者在双语教学过程中运用第二语言习得理论的具体实践和实际效果,论证了第二语言习得理论对双语教学实践的指导价值,思考了第二语言习得理论与双语教学之间的关联.     

第二语言习得中的语言迁移现象分析

语言迁移是第二语言习得研究中的重要领域。本文从回顾语言迁移现象研究和发展状况入手,揭示了第二语言习得中影响语言迁移的主要因素,如学习者的内部因素和客观环境等因素。在结合理论研究的基础上,探讨语言迁移对外语教学的启示,旨在全面认识和科学把握语言迁移在第二语言习得中的地位和作用。     

学习动机理论与第二语言习得

学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面,因为许多学习者的个体差异都影响学习的结果。其中动机就是一个重要的因素,是第二语言习得中备受关注的问题,在第二语言学习中占有重要地位。通过对动机的认识发挥其在外语学习中的作用,将有助于提高第二语言的习得和教学,获得理想的语言教学效果。     

第二语言习得与阅读输入强化

从第二语言习得的角度，以克拉申强调的语言输入为切入点探讨语言输入的有效途径－－阅读输入强化，从而说明阅读是语言输入的最佳有效方式，阅读输入强化为习得提供了最佳习得机会。