论独立学院学生英语学习动机的培养

人们的行为活动是由动机引起的,动机是引发人们行为的内在动力。而学习动机是推动学生开展英语学习的重要因素。独立学院学生的学习动机与二本院校的学生相比有其独有的特点,因此,教师要针对学生的这些特点,积极采取有效措施来激发学生的学习动机以帮助学生取得较好的学习效果。     

以读哺写,以写促读——谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观

一、躁动与迷惘:阅读.读而何用 　　教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.但根据学习行为的动力来源不同,又可将学习动机分为外在动机和内在动机两种.外在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由外力推动,内在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由学习主体本身或学习活动本身所推动.……     

谈教育管理中“过度理由效应”

过度理由效应是指附加的外在理由取代人们行为原有的内在理由而成为行为支持力量,从而行为由内部控制转向外部控制的现象。人们的行为最初是有内在理由的,如兴趣爱好。这时人们的行为和认知之间是协调的,并倾向于继续保持行为。但如果出现更大吸引力的刺激,如金钱、奖励等,给人们的行为增加额外的过度理由,就会促使人们不自觉地用这些更有吸引力的外部理由来解释行为,相应地减少或放弃原来的内在理由,行为由内部控制转为外部控制。由于行为的     

体育课学习动机成因的调查与分析

一、问题的提出学生的学习动机是推动学习的一种内在动力。在内在动力驱使下,将会产生一定的学习行为动机。这种行为动机,是心理学家和管理学者进行探讨的主要     

《卡斯特桥市长》中潜在信念和其在叙事中的作用

一条暗藏在《卡斯特桥市长》中的线索是信念,即人们判断事物的标准,一整套价值体系。作者正是依靠这种信念的内在动力,来展开人物思想活动,描写人物行为,控制着叙事的发展。这种信念的支配力量体现在对人物命运的叙事上。顺应这一标准的人物,其命运便是好的、善终的,而背离这一体系的人,其命运便是多遭不幸的。而这种价值取向集中体现在对人物的思想和行为的叙事上。在主人公亨察尔的身上,体现的是对信念的坚守和违背这一矛盾的存在形式,但最终他的信念战胜了他的弱点,他在生活的磨难中完成了对这种人的信念的回归。     

缺乏学术素养的批评可以休矣

学术史告诉我们,世界上任何有重大影响的理论都是有缺陷的理论,都包含着内在矛盾。正是这些缺陷和矛盾的存在,这些理论才有发展的内在动力和可能性。而具有学术精神的学术批评,是推动这些理论发展、完善的外在动力之一。这是学术史早已证明了的基本规律。从孔子到毛泽东,从苏格拉底到爱因斯坦,这些伟大的思想家的     

电大开放教育学生学习动力初探

开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成 ,内在动力由于学生个体的学习动机、兴趣、精力、自信心、耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的制约因素 ,主要是时间不足、精力不足、动力模糊。对外部推助力的制约主要是管理不当 ,投入不足 ,学习资源利用不充分。增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力 ,巩固提高学生已显现的内在动力 ,引发潜在动力     

试论价值体系与青少年违法犯罪

价值体系是个体行为的内在动力和人格核心部分。青少年在社会化过程中所建构的价值体系是否正确、健康,是直接关系到青少年在面对复杂的杜会环境时能否做出积极有效的价值判断和价值选择的关键因素,如果是不健康(错构)的价值体系,那么青少年心理发展中脆弱一面就容易被外界不良诱因所激发,产生内心冲突和矛盾,从而形成错误的人生观、道德观、价值观。而这些正是青少年违法犯罪的心理基础和内在动因。     

浅谈英语教学中的课文整体阅读教学

一、巧设语境，激发兴趣 心理语言学认为：内在动力是学生持续学习和取得优秀学习成绩的真正动力源泉。而内在动力是由兴趣产生的，因此．兴趣是学好语言的关键，是学生成功的基石。     

多种技巧，转化学生攻击性行为--班级环境的引导与营造

学生的攻击性行为不仅会影响他们的同伴关系，将来也容易出现反社会行为。攻击性行为是可以矫正的，班主任可以采用以下方法，这些方法既有由外而内的行为矫正，也有学生内在的自我帮助。     

地方高校的基本职能与“政校合作”动力要素

地方高校具有应用型人才培养、应用科学研究和服务地方社会三大基本职能,其所蕴涵的对政校合作的内在需求构成了地方高校政校合作的内在动力要素。这些动力要素与地方高校由生存压力和发展困境产生的外部动力要素共同作用,通过动力机制的构建与创新,形成地方高校政校合作的动力。     

电大开放教学学生学习动力初探

开放教育学生的学习动力由学生个体内在学习动力和外部推助力构成，内在动力由于学生个体的学习动机，兴趣，精力，自信心，耐力等不同而存在很大差异。对学生内在学习动力的帛约因素。主要是时间不足，精力不足，动力模糊。对外部推助力的帛约主要是管理不当，投入不足，学习资源利用不充分，增强学生学习动力的措施主要是通过增强外部推助力，巩固提高学生已显现的内在动力，引发潜在动力。     

试论价值体系与青少年违法犯罪

价值体系是个体行为的内在动力和人格核心部分。青少年在社会化过程中所建构的价值体系是否正确、健康，是直接关系到青少年在面对复杂的杜会环境时能否做出积极有效的价值判断和价值选择的关键因素，如果是不健康(错构)的价值体系，那么青少年心理发展中脆弱一面就容易被外界不良诱因所激发，产生内心冲突和矛盾，从而形成错误的人生观、道德观、价值观。而这些正是青少年违法犯罪的心理基础和内在动因。     

小学语文课堂要给学生表现的机会

在课堂教学中,学生的行为有两种模式,一种是"让他做",另一种是"他要做",这两种行为模式所达到的教学效果是截然不同的。前者体现的是一种被动状态,在这种状态下,学生遵从的是教师的命令,内在的动机不强,动力不足,行为的结果自然不会令人满意。后者是一种主动的状态,在这种状态下,学生遵从的是内心的呼唤,内在动机强烈,动力十足,行为的结果自然是令人满意的。教师在教学过程中,就要把更多的精力放在二者的转化上,使得由"让他做"变成"他要做"的学习状态。     

论动机的培养与激发

动机问题是心理学研究的核心论题之一,它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因,最能反映人类行为的目的性、能动性特征。我们认为,一个完善的动机概念应包括三个方面的因素:(1)动机的内在起因(需要、驱力),(2)外在诱因(目标、奖惩),(3)中介自我调节(期望、自我效能、意志、反馈、归因等)。根据这些特点,我们可以把动机定义为:在自我调节作用下,个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素。在这个定义中,自我调节作用     

从精神分析视角解读宗璞小说《我是谁》

精神分析的相关理论是极为重要的研究方法,将这一理论用之于中国现当代小说研究具有拓展视野和发现新的研究遗漏点的意义。宗璞小说《我是谁》,国内大多数专家学者主要从社会学层面对其进行评论研究。而本文将深入女主人公的内心世界,试图从弗洛伊德开创的精神分析学角度对其进行分析,努力探索人物无意识领域的心理活动,展示主人公韦弥其表层行为下的深层心理机制,力求更深入地挖掘文本的内在意蕴。     

古典精神分析对行为动力的认识分歧述评

对行为动力的认识分歧是古典精神分析矛盾的根源所在。弗洛伊德认为,每个人行为的目的在于追求释放被压抑在本我之中的不愉快的能量,从而解除紧张获得快乐;荣格认为,人格结构由很多两极相对的内部动力构成,个体行为的动力是这种由两极相对发展到两极融合的驱力,人们在这种驱力的作用下产生各种各样的行为;而阿德勒认为每个人行为的基本动力是克服自卑心理,追求优越和完美的社会。深入分析古典精神分析有关行为动力看法的矛盾与冲突,从而去发现人格最为本质的特点具有十分重要的意义。     

从本能论角度解读《莫菲》中主人公自我毁灭成因

精神分析在现代西方思想中作为一种文化思潮,有着突出且重要的地位。爱尔兰法籍作家萨缪尔·贝克特的人生与小说均适合采用精神分析学进行研究,但国内迄今为止采用弗洛伊德精神分析理论对其小说《莫菲》的研究寥寥无几。本文聚焦在小说《莫菲》的主人公身上,并运用弗洛伊德后期整合的本能理论与自我防御机制中的退居防御机制与认同防御机制,对主人公莫菲的荒诞行为进行剖析,指出莫菲的人格由本我主导,行为受本能驱力影响,进而揭示其最终走向死亡的内在成因。     

刍议初中英语教学中如何激发学生的学习动力

随着全球化进程的日益加快,国家之间的跨文化、跨语言交流越来与频繁,英语作为当前全球通用语言,发挥了不可替代的作用。初中阶段是学生学习英语的初始阶段,初中英语教学为学生打下良好的语言基础,对学生未来的成长和发展具有深远意义。学生的学习动力既包括外在动力,也包括内在动力,要激发学生的学习动力,就必须深入研究外在动力和内在动力的形成机制和重要作用。学生的外在动力主要是指在外在因素的刺激和积极影响下,学生由外而内     

化学学习动机的激发和培养

化学学习动机是指在自我调节作用下,学生为实现化学学习目标而协调自身的内在要求与学习行为的外在诱因,能激发和维持学习行为的动力因素。学生是否具有强烈的化学学习动机是学好化学的关键。我们可以从教学吸引、兴趣培养和反馈评定等方面着手,激发和培养学生的化学学习动机。