杰斐逊的现代化教育制度思想

教育现代化研究的一个重要内容是教育度的现代化,而现代化教育制度的思想则是教育制度现代化的核心。本文运用教育现代化理论的研究框架对美国杰斐逊的现代化教育制度思想进行了全面的研究。作者指出,杰斐逊首先提出了一体化的现代化教育制度及其中的选拔制度和奖学金制度,然后对有关现代化的一体化的初等和中等教育管理制度进行了教育权力的分析。杰斐逊还从大学管理、大学学科设置、高等教育目标、大学道德教育、宗教教育和政治教育等方面构建了他的现代化高等教育制度思想。     

杰斐逊公立教育思想述评

托马斯·杰斐逊(Thomas Jefferson1743—1826)是美国独立战争时期杰出的资产阶级民主革命家,早在二百多年前,他的名字和政治学说就传遍了新旧大陆、传遍了世界。然而,杰斐逊的公立教育思想、以及他对现代公立教育制度的巨大影响,我们却仍较生疏。为此,本文拟就杰斐逊的公立教育思想作一述评,以供读者参考。     

杰斐逊与美国高等教育现代化

本从三个方面评析了杰斐逊的高等教育思想，即民主主义的教育目的观、国家主义的教育主权论、实用主义的人才培养目标。杰斐逊的教育理想及其实践为美国高等教育的崛起奠定了重要基础，也是我们理解美国高等教育发展史必不可少的一把钥匙。     

思想政治教育现代化研究：现状与趋向

思想政治教育现代化是思想政治教育发展的过程特性,也是其方向和目标的综合表达。自20世纪80年代中期开始,思想政治教育现代化成为一个重要的论题。随着时间的推移、社会现代化进程的推进和思想政治教育共同体的大力推动,研究在实践中不断向前推进。随着对现代性问题的日益关注,现代性所内含的反思性促使思想政治教育现代化研究的视野日益得到拓展。但总体上说,以往的思想政治教育现代化研究在研究视域、研究方法和观点上尚存在局限。在未来,关于思想政治教育现代化问题必然也必须在国家治理现代化的语境中,在细致梳理和深刻反思思想政治教育传统、理性审视思想政治教育现实的基础上,在更宏大的知识视野和社会视野（尤其是国际视野）中得到更深入的研究。     

思想政治教育现代化的实现方式

思想政治教育现代化是客观的历史进程,是现代化发展的内在呼唤,其基本实现方式在于推动思想政治教育知识形态、价值形态、实践形态、制度形态的现代化,使思想政治教育获得“现代性”属性。解释性知识与规范性知识、标志性概念与引领性命题,是思想政治教育现代知识生产的基本对象,推动面向现代化的知识形态变革,是巩固思想政治教育学术主体性的关键所在。现代社会的实践方式发生深刻演变,思想政治教育实践形态的现代化,要以实践目的为指向,形成适应现代化需要的生产实践、生活实践、育人实践、治理实践、虚拟实践等实践形态。要在现代化的历史架构下,对思想政治教育的价值位阶与价值实现等问题予以现代性思索与历史性确认,塑造其现代价值形态。将思想政治教育现代化成果上升为制度安排、转化为制度优势,将思想政治教育制度体系与国家制度体系进行深层联结,予以思想政治教育现代化以全方位制度保障。     

浅谈杰斐逊"思想自由"理念的形成

托马斯·杰斐逊,美国<独立宣言>起草人,美国第三任总统,弗吉尼亚大学的创始人.经过美国独立战争的破坏,美国高等教育面临种种困难.杰斐逊大力提倡教育兴国,他所创办的弗吉尼亚大学是"美国历史上第一所真正的州立大学".他的自由思想,促进了美国高等教育学术自由理念的形成.     

杰斐逊以农立国思想研究

《1787年宪法》为美国的联邦制度和国家体制奠定了基石,也为美国独立后的国家确定了大方向。但具体走什么样的道路,它并没有规定。于是,在美国的精英人物领导美国人民探索本国现代化道路的早期发生了著名的汉杰之争。汉密尔顿主张仿效正在发展新型制造业的英国,在北美再造一个工商业繁荣的新国家,以工立国;而杰斐逊则主张打破欧洲的旧制度,把工业留给欧洲,走发展独立自耕农的农业道路,在美国建立和平、安宁的世外桃源,以农立国。双方为此还在政治、外交、经济政策等方面进行了一系列的斗争。斗争的结果是人们所熟知的,在政治上共和党人打败了联邦党人;在思想上杰斐逊的激进民主主义战胜了汉密尔顿的保守极权主义;但在经济上,杰斐逊政府却继承了汉密尔顿的大部分政策,甚至走得更远。本文就试图从汉杰之争的角度来探讨一下杰斐逊的以农立国思想。     

杰斐逊以农立国思想研究

《1787年宪法》为美国的联邦制度和国家体制奠定了基石,也为美国独立后的国家确定了大方向.但具体走什么样的道路,它并没有规定.于是,在美国的精英人物领导美国人民探索本国现代化道路的早期发生了著名的汉杰之争.汉密尔顿主张仿效正在发展新型制造业的英国,在北美再造一个工商业繁荣的新国家,以工立国;而杰斐逊则主张打破欧洲的旧制度,把工业留给欧洲,走发展独立自耕农的农业道路,在美国建立和平、安宁的世外桃源,以农立国.双方为此还在政治、外交、经济政策等方面进行了一系列的斗争.斗争的结果是人们所熟知的,在政治上共和党人打败了联邦党人;在思想上杰斐逊的激进民主主义战胜了汉密尔顿的保守极权主义;但在经济上,杰斐逊政府却继承了汉密尔顿的大部分政策,甚至走得更远.本文就试图从汉杰之争的角度来探讨一下杰斐逊的以农立国思想.     

教育现代化的性质与分析框架

教育现代化的性质与分析框架诸宏启一、教育现代化的涵义教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程。教育形态的变迁是指教育的各个层面的变化、演进过程,主要是指教育结构（行政管理体制、学校结构、课程结构等）分化和教育功能增生、改变的过...     

理想与现实:杰斐逊的外交思想与外交实践

作为开国元勋的托马斯·杰斐逊在美国早期的外交活动中发挥了重要作用。他的外交思想极具理想主义色彩,又富于现实主义精神,为美国外交开创了独特的风格。     

陶行知与现代性

陶行知的“现代性”是在其即行即知、即知即传、即传即联、即联即前的全人生旅途中屡败屡战、屡遭厄运,而又屡屡创造以促进现代文明。陶行知在生活教育运动中确定了现代化为运动的目标,他在现代化中寻求确定性。他提出了两个新命题:一是与时俱进,“做一个长久的现代人”,二是持续发展,“保证川流不息的现代性”。这正是当今后现代性社会所面临的两个重大问题。从而也使我们有了借以理解后现代性的思想资源。     

思想政治教育现代性及其转型

思想政治教育现代性是思想政治教育现代化过程中无法回避的课题,它直接呈现给人们多种困扰。思想政治教育现代性现象和原因具有多重结构,形成错综复杂的关系。解困的基本方法是实现思想政治教育现代转型。用改进的思想指导实践、从"旧政治"转向"新政治"、参与者合作建构权威、现代交流方式等,将是驾驭思想政治教育现代性的基本理路。     

个人现代性：现代公民意识教育的培养目标

人的现代化是国家社会现代化的内动力和先决条件,而个人现代性是个人在现代化过程中所表征出来的特征属性,是人的现代化的结晶。个人现代性的主要表征概括为：主体意识,开放意识,参与意识,法治、协商意识,自由、竞争意识以及鲜明的个人效能感。个人现代性相对于现代公民意识教育而言应该具有时间先在性,然而个人现代性相对现代公民意识教育而言又不具备逻辑先在性,每个人不是生来就具有现代性,其需要教育的唤醒和启蒙。个人现代性与现代公民意识教育应该共同走向一条互动发展的道路。     

个人现代性:现代公民意识教育的培养目标

人的现代化是国家社会现代化的内动力和先决条件,而个人现代性是个人在现代化过程中所表征出来的特征属性,是人的现代化的结晶。个人现代性的主要表征概括为:主体意识,开放意识,参与意识,法治、协商意识,自由、竞争意识以及鲜明的个人效能感。个人现代性相对于现代公民意识教育而言应该具有时间先在性,然而个人现代性相对现代公民意识教育而言又不具备逻辑先在性,每个人不是生来就具有现代性,其需要教育的唤醒和启蒙。个人现代性与现代公民意识教育应该共同走向一条互动发展的道路。     

思想政治教育学理论结构探究

现代性是近十多年来学术界热议的话题.不同学科的学者对于现代性的诠释与解读多有侧重.本文借助现代性的研究视角,通过考量当下思想政治教育学的现代化路径,对思想政治教育学的逻辑起点、知识体例、学理功能和理论品质等微观理论结构现象进行了深层次、细致地探究,揭示了思想政治教育学理论结构的现代性意蕴.     

中国教师现代化的路径选择

教师现代化是以教育现代化为旨归,以现代性的确立和增长为核心,通过社会分化与社会整合,实现教师形象、教师制度和教师行为现代转型的过程。其基本内涵包括世俗化、专业化、科学化与人本化、民主化。中国教师现代化应当把握自身的矛盾规定性,确立一条现代性与传统性、现代性与后现代性以及教师现代化不同层面之间的和合之路。     

三种反教育现代化思潮评析

在发生意义上，教育现代化思潮和反教育现代化思潮几乎是共生的，由于20世纪后半叶以来“现代性的困境”，反教育现代化思潮十分活跃。依此背景，文章梳理，评析了三种反教育现代化思潮－－教育现代化过时论，模糊论和危机论，指出中国既要追求教育现代化，又要在教育现代化和反教育现代化之间保持必要的张力。     

教育现代性与我国的教育改革

教育现代性的内涵自20世纪末以来,“现代性”是西方学术界关注的核心问题,也是中国学术界的一个热点问题。对现代性的研究涵盖了哲学、政治、社会和文化等不同领域,因而对其理解也就有了学科上的差别。 从哲学上理解现代性,一般人们认为现代性,是伴随着欧洲世俗化过程和资本主义制度化过程中,对时代意识的觉悟,是关注现在的一种精神,是对人的理性的追求,是一系列的理性化的制度安排。从教育上,我们认为教育现代化作为一种活动,它在教育领域产生的思想、观念、制度上的表现则称之为教育现代性,主要包括以下三个方面的内容:首先,教育现代性关…     

托马斯&#183;杰斐逊与美国早期法学教育

托马斯&#183;杰斐逊是美国著名教育家,非常重视法学教育。他亲身经历了美国建国之前的学徒式法学教育,倡导以通识教育为基础进行法学教育,设立了美国大学的第一个法学教授席位,对美国早期法学教育的革命性转变起了关键性的推动作用。     

论我国教育现代化

论我国教育现代化华东师范大学戚业国一、教育现代化的本质与内涵综合国内的研究,关于教育现代化的本质与内涵主要有以下３种认识：一是从教育内在性上分析（从教育活动本身来界定教育现代化）,用“现代性”界定教育现代化。认为教育现代化就是教育现代性的实现,它是一...