改进学校管理 促进校本教研

开展校本教学研究,对创造性地实施新课程,促进教师专业发展,建立与新课程相适应的校本教学研究制度,提高学校的课程建设能力,具有非常重要的意义。调动教师的积极性是开展以校为本的教学研究的关键。我们的体会是:要把学校办成开放的学习型组织,为教师提供良好的专业环境,使教师获得更多的自主权,鼓励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题。我们的具体做法是:一、创造教学研究的条件和氛围教师的日常工作繁忙,要让教师们静下心来进行比较深入的教学研究并非易事。于是,学校采取了一定的措施,创造教学研究的条件和氛围。比如:学校…     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。     

中小学教师课程权力的研究

新课程改革使得课程权力进一步下放。但在实践过程中,仍存在着中小学教师课程权力缺失、放弃、落空和异化等诸多问题。为此,要采取完善相关法律法规、对学校领导进行培训、建立并完善学校评价机制、为教师提供专业发展的平台等措施,提高教师对课程权利重要性的认识,实现教师专业能力与专业素养的可持续发展。     

中小学教师课程权力问题研究

新课程改革使得课程权力进一步下放。但在实践过程中，仍存在着中小学教师课程权力缺失、放弃、落空和异化等诸多问题。为此，要采取完善相关法律法规、对学校领导进行培训、建立并完善学校评价机制、为教师提供专业发展的平台等措施。提高教师对课程权利重要性的认识，实现教师专业能力与专业素养的可持续发展。     

课堂教学中的校本研究

《普通高中课程方案》要求“建立以校为本的教学研究制度……使课程的实施过程成为教师专业成长的过程“。在校本研究中,教师是主体,课堂是主阵地。从学校与教师的关系看,只有着眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一,才能实现真正意义上的可持续性发展。     

发挥网络教研优势 促进教师专业成长

随着我国基础教育课程改革的不断推进,教师专业成长已成为影响改革效果的关键因素.在新课程实施过程中,教学研究作为促进教师专业成长的重要途径,得到了不断完善和发展.在当前信息技术飞速发展的时代,教学研究与网络相结合,     

走向校本:高中新课改中的教学研究

学校是课程实施最基本的单位,教师是课程实施和研制的主体。高中新课程呼唤植根于教学实践的校本教研,其价值在于将教学研究的重心下移到学校,以高中课改新理念为指引,以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以改进教学为目标,以行动研究为主要方式,使研究与教师的教学实践融为一体,使解决问题的过程成为教学研究的过程。     

课程研究：中小学教师专业发展的有效途径

在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”,课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究视角相对微观,那么课程研究视角则相对宏观,“宏微结合”的研究思维是教师专业发展的“分水岭”。通过课程研究促进专业发展的策略建议：一是在研修活动中提升教师的课程意识,二是在教学实践中提升教师的课程素养,三是在教师专业发展体系中规划课程研究主题,四是设立课程建设系列评优评先活动,引导教师深入研究。     

校本教研在教师专业发展中的意义

学校建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。近些年,我国的校本教研发展也非常迅速,主要依托教育行政部门,通过工作规划、部门协调、经费保障、教师培训、过程监控及资源统筹和督导评估等     

学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究——以中国大陆教研组为例

学校课程领导与教师专业发展是课程有效实施的重要保障,因此如何提升学校课程领导,进而营造一个有利于教师专业发展的学校组织文化,促进教师的专业发展,最终达成高品质的课程实施是当前课程改革的重要议题。学校课程领导与组织文化与教师专业发展确实存在高度的相关性,但是现实的学校课程领导情况却并不令人乐观。     

校本教研中“专业引领”人员构成与作用浅析

随着基础教育课程改革的深入开展，以促进学校和教师发展为主旨的校本教学研究制度正在中小学大力推行。从实际运行情况来看，有些教育工作者对校本教研中“专业引领”内涵的认识和理解不够充分，分析专业引领的内涵实质、人员构成、形式功能以及实施过程，有助于推进新课程校本教研的顺利开展，真正促进学校的内涵式发展和教师的专业化成长。     

有效开展教学研究活动,促进教师专业成长

教学研究活动是以校为本的实践性教育教学研究活动,通常是以本校学科教研组为单位,有时辐射区域学科教研组,研究教师教育教学过程中面对的各种具体问题。有效开展教学研究活动,能够增强教师的课程实践能力,切实提高教师专业素质,促进教师专业成长。从教育教学实际出发,研究学校如何有效开展教学研究活动,可以因地制宜,实施一系列措施,促进教学效率的提升。     

高中校本教研过程和成效实施评价

为实现教师发展学校这一管理目标,学校要不断变革校本管理中那些制约教研组和教学研究共同体自主发展和创新发展的因素,通过管理的改革寻求适应教师专业能动发展的机制,以此将教研组建设成为教师专业发展的中心,学科质量监控和管理的中心,课程建设的平台和学术交流的中心。对校本教研过程和教研成效实施评价就成为破解当前问题的命脉。     

教师专业发展实施策略研究

教师专业发展是当前课程改革实施的关键。教师专业发展的主要途径应基于教师的自主学习、教师的反思、课题的研究、课程的开发及教师间的合作。为确保教师专业发展,学校要为教师专业发展创造良好的条件和环境。     

论教师参与教学研究的取向引导

新课程实施十分倡导教师专业发展，教师角色的新定位之一是作为研究者身份出现的。参与教学研究更是教师专业生活的一个重要组成部分。新形势下，作为教师进修学校应如何引导教师参与教学研究呢？本文就如何引导教师参与教学研究的有关取向问题谈一些意见。     

校本研修与教师专业发展研究

校本研修是以学校为基地,促进教师专业发展的最有效途径。从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面入手,促进教师的专业发展,才能更有效地促进新一轮课程改革的发展。     

构建校本教研制度的几个要点

基础教育课程改革的深入开展，迫切需要将教学研究的中心下移到学校，建立一种与新课程相适应的校本教研制度。这种制度对于创造性实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论意义和实践意义，也是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。因此，我们在如何建立以校为本的教学研究制度方面做了一些有益的探索：     

论校本研修背景下的学校教育科研

将教学研究和教师培训的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究和教师培训制度．是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，是深化教育改革的方向和重点，也是促进教师专业发展的必由之路。在校本研修背景下，学校教育科研既是教师专业发展的途径．又是教师专业发展的重要载体。本文通过对校本研修背景下学校教育科研独特内涵的分析．提出学校教育科研的实施策略。[第一段]     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

课程文化引动队伍专业化

核重建学校课程化。既为广大教师提供了不可多得的发展机遇和发展时空。也对教师素质和教育能力提出了严峻挑战。应对挑战，紫小确立了教师队伍建设的理念系统。创建了教师学习机制、教学研究机制、教师管理机制，搭建了教师专业发展的宽阔平台。一支德才兼备、素质优良、充满活力的教师队伍，是紫小兑现先进理念、建设现代学校课程化的重要支柱和动力源泉。