立足教材,引导学生感受语文魅力

语文教学中,教师不能把教材视为时政或意识形态的传声筒,而应立足教材、善用教材,挖掘教材中的人文因素、文学素养,引导学生感受语文王国独特的艺术魅力。     

善用乡土文化资源 优化语文教学模式

乡土资源是祖祖辈辈流传下来的具有地域特点的优秀地方文化,它反映着特有的地方精神气节,表达着一定的情感态度和思想意识,其内容丰富多彩,充满魅力。在语文教学中整合渗透和努力挖掘乡土文化资源,可以丰富语文教学内容,优化语文教学结构,增强课堂教学趣味,拓宽学生学习视野,激活学生学习情感,从而提高学生的语文素养,培养学生热爱家乡的情怀。     

引导学生主动参与 感受语文学习魅力

课堂是学生获取知识培养能力的主场所,在大力实施素质教育的今天,课堂教学改革对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所。让学生体会学习的乐趣,感受语文学习的魅力。     

享受文本资源，感受语文魅力

《语文课程标准》强调语文教学应“指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。语文课本作为语文教学的载体,教师要充分利用它,开发出学生的学习资源;     

立足课本，挖掘教材中的写作资源

在目前中学英语教学中,在新课改背景下许多教师已经开始关注课文的合理运用．但是对于课文的阅读教学活动大多还停留在句子层面的浅层阅读及个别单词句型上,很少挖掘课文中的深层资源。因此,本文从教材本身出发,结合实例探讨教材中写作资源的挖掘。     

有机整合乡土文化资源和写作训练

我校生源来自祖国各地,教师若能结合学生各自的家乡文化,让乡土文化资源和写作训练有机整合,可以使学生的写作活动具有强烈的生活意义和情感意义,激发学生的写作兴趣;可以让学生很好地表达和抒发自己对社会、对生活、对人生的真实感受,创造与众不同的精神产品,最终实现提高学生写作能力的目标。     

依托地方特色资源,激发学生创作灵感

本文的研究,就是要突破传统写作教学的空间限制,通过各类活动,从地方特色资源中找到创作源泉,提高学生的观察能力和感受能力;改变学生单一的写作方式,真正从学生的发展和社会的需要出发进行写作,鼓励学生用事实说话,训练他们真实、真诚的文风,培养他们健全的人格,帮助他们树立热爱祖国、热爱家乡的丰富情感;构建一种既符合学生实际,又适应时代发展需要的写作模式,为今后的作文教学提供科学的依据。     

立足文本，激发学生的写作灵感

任教于重点高中。一个很痛苦的发现就是：有那么一部分学生，学习很用功、努力，但对语文却无能为力，成绩难以提高，尤其是作文。高密度的学习生活、大量的学辅资料让他们无暇去欣赏课外的美文风景，     

引导学生在作文中说真话

如何引导学生在写作文时做到实事求是,用语言文字来表达自己的真情实感呢?我认为可以从以下几点着手。一、自由选择,走入真话课堂在教学中,我们要经常鼓励学生自由发表自己的见解,说出自己的想法,并引导他们去发挥自己的想象,尊重学生的独特见解,引导他们愿意去说出自己的真实想法,和大家分享。让他们有说的欲望,写的欲望,激发他们写作的兴趣,在每节的语文     

利用教材资源对学生进行有效的写作训练

本文指出了目前初中英语写作训练存在的一些不足,提出利用<新目标>英语教材资源,在听、说、读的训练后,对学生进行有效的写作训练,把对学生的听、说、读、写训练有机地结合起来,注重作文评阅策略.     

立足教材文本，提高学生记叙文写作构思技巧

记叙文写作既要求学生写自己耳闻目睹的事情,又要学生抒发真情实感,优秀作文的形成离不开学生动笔前的精妙构思。教学时引导学生掌握写作构思的技巧,使学生在写作时妙笔生花,寓意明确突出,写出扣人心弦且引人入胜的佳作。结合教学实例,从“巧”“奇”“妙”三方面探讨记叙文写作构思的有效策略。     

立足教材，加强语言材料积累，有效提高学生写作水平

听说读写是英语语言的四项基本技能,其中写是输出的技能。对学生来说,英语写作是四项语言技能中最难的,然而,英语写作却最能体现学生英语语言的综合运用能力。历年高考英语试卷都设计了英语写作考察部分,用以考察学生的英语水平,且所占分值比例较大,这引起了师生的高度关注。尤其在高三年级,师生花费了大量的时间、耗费了巨大的精力,然而,收效甚微。实际上是英语教学违背了英语语言教学的规律,英语写作是语言输出的技能,学生写作水平的高低要依赖于语言材料的大量输入,它与听说读三项技能的提高是相辅相成、相得益彰的,且写作水平的提高要遵守循序渐进的原则,语言材料的积累应从基础年级开始。高中牛津英语教材给教学提供大量的语言材料,从语言的基础知识——词汇与语法,到丰富的语言阅读文本——各种题材和体裁的英语短文。     

浅谈如何引导学生在生活中学好语文

正语文教学要走进生活。语文与其他形态的人类文化之间存在着水乳交融的关联,从学生的视角,与历史、美学、诗学、艺术牵手,把相关的文、诗、史巧妙地组合,使课堂教学中充满史韵、哲思和诗意。当然,学生个体语文素养的培养是一个循序渐进的过程,最初的口语文化到后续的阅读、写作是个体经验不断积累的过程。综观语文教材,许多教学内容可以主题统领,互相关联。这种综合能让学生获得一种敞亮,感悟同主题下的学习内容在表达形式、审美意蕴、价值取向等多层面上的丰富和差异。     

解读文本，展现创作原生态——试论学生写作能力的培养

学生怕写作文,觉得三点一线式的生活枯燥得无素材可写;教师怕教作文,不知这作文怎样教才能见成效,这便是广大师生在作文方面的困惑。于是乎,李白、杜甫、屈原、庄子频频出现在作文里,乍看文采飞扬,细看却空洞无物,都是些投机取巧的万能材料而已。学生却对发生在自己身边的人、事视若无睹,对自己独特的生活经历弃     

整合资源，培养学生学习语文的兴趣

“语文课程标准”指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。在教学时，教师往往过分依赖课本和教参，束缚了学生创造性的发挥，也影响了学生学习的兴趣。     

点线结合处理语文教材

语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。基于此,我们对教材的把握、处理,应倾其所能进行再度创作,即怎样“以此为例子”培养学生对阅读的兴趣,对优秀文化的热爱,挖掘学生的阅读潜能,发展学生的智力,陶冶学生的情操,让学生从教材中汲取充足的养料,并运用这些去进行自己的思维创作活动。     

利用“果树”课程引导学生在体验中学习写作

作文教学是小学语文教学的重要内容之一,虽然多年来,教师们都在＂培养小学生写作能力的研究＂上下工夫,探索出了不少的好方法,也总结出了切实可行的经验,但仍然存在着＂学生怕写作文,感到无话可说,教师对作文教学感到头痛＂的问题,这一问题的解决还需我们进一步研究、探索。     

挖掘教材资源，引领学生建立模型思想

小学数学课本的例题、练习题、动手做等栏目都蕴含着丰富的数学模型,教师善于思考、深入挖掘、积极引导,就可以引领学生不断地走近、走进数学模型。引导学生建立模型思想渗透在数学学习的全过程,教师可以通过教材的前后联系,引领学生深入模型学习;深度挖掘习题资源,引导学生经历建模过程;创造性地整合习题,帮助学生拓宽模型认知;合理利用"动手做",让学生在"开放式学习"中感悟模型。     

让学生感受生命之美--充分挖掘语文教材资源 有机渗透生命教育

同其它学科课程相比,语文课程具有更强的思想性、人文性,其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。在学科中渗透贯穿生命教育,语文课程责无旁贷。现行人教版初中语文教材中,有大量关于生命话题的文章。语文教师如果努力挖掘,有效渗透,就能让学生在学习、体验、感悟中,感受到生命之美、丰富之美、体验之美,     

试论中职语文教学与北海地域文化的有机整合

因地制宜地开发与利用地方课程资源,从语文课程资源与北海历史资源整合、语文教学与北海人文资源整合、语文教学与专业课相关的北海地域文化相整合、语文教学与北海民俗风情整合等四个方面入手,实现中职语文教学与地域文化的有机整合,不仅可以拓展学生语文学习空间,而且还能提高学生的自主学习能力,为今后职业生涯的发展打下基础。