构建基础教育课程监控机制的策略研究

基础教育课程监控机制可以从理论、政策、技术三个维度进行构建.在理论构建上应该强化研究意识、明确课程监控机制的功能.在政策构建维度,政府应阐释监控政策的意义、健全课程监控制度、完善课程监控机构.在技术构建上可从课程督导、课程评价、课程反馈等方面着手.     

高职工作过程导向课程开发与实施特点分析

高职院校工作过程导向的课程开发与实施已形成区别于其他课程模式的显著特点.如在课程目标上突出学生综合职业能力培养,在课程组织上强调以工作任务整合理论与实践内容,在教学形式上强调行动导向,在课程评价上强调与职业资格标准对接等.     

试论职业教育课程文化特性

职业教育课程的文化特性是职业教育课程改革过程中所表现出来的一种对传统课程的批判、建构的品性,是课程文化价值取向生成与创新的体现.职业教育的课程文化表现在:职业教育课程设计理念上的实用性、课程知识选择上的科学性、课程开发上的多样性、课程实施方式上的师生共同参与性.     

论小学教育专业（本科）的培养目标与课程取向

小教本科教师知能上的培养目标应为通才+专家+专长;德行上的培养目标应为善良+关心+道德高尚;情意上的培养目标应为温敏+坚毅+乐观向上.为实现上述培养目标,小学教育本科专业要加大课程整合的力度,要重视基础类课程、活动类课程、特长类课程、拔高类课程、隐性课程与道德提升类课程.     

论隐蔽课程的德育意蕴

隐蔽课程是相对显著课程而言的,是以潜在形式存在的影响学生成长和发展的因素.在一定意义上,隐蔽课程就是隐蔽德育课程.道德教育必须关注隐蔽课程,充分发挥隐蔽课程在道德教育中的意义和价值.     

论幼儿园课程的公共性

公共性是现代教育的基本特征,也是当代幼儿因课程的基本属性.幼儿园课程在课程价值观、课程开发以及课程实施等向度上表现出公益性、公平性和公开性等特征.由于市场元素的渗透、幼儿园课程开发的相对封闭性以及幼儿教师、家长等私人领域发育不成熟,幼儿园课程在公共性上面临挑战.保障幼儿园课程的公共性.需要强化政府部门的"公共责任",扩展幼儿园课程的"公共空间"并培育幼儿教师、家长参与课程的"公共意识".     

加强隐性德育课程建设实现高校德育功能最优化

德育课程可分为显性德育课程与隐性德育课程.隐性德育课程则是依靠环境育人的精神作用机制来实现的,它潜移默化、稳定持久的影响特点特别适合德育.它对学生具有认知上的导向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨炼功能和行为上的规范功能.高校隐性德育课程建设能优化校园的物质文化与精神文化环境,提升学生的德性水平,帮助完成德育的使命.     

依托新闻资源,开展综合实践活动

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型综合课程,是新课程实施的一个难点.文峰学校立足新闻资源,在综合实践活动课程的实施上勇于实践,在课程资源的开发上敢于创新,促进了综合实践活动课程的有效实施.     

高校课改警示：对存在主义课程观的现代审视

存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格;在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、“对话”武的教育和教学.这显然是积极而有意义的.但存在主义课程观并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,这给当前我国高校的课程改革留下了一些警示:课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越.     

大学课程的理想

从现象上看,大学表现为庞大的课程堆积.大学的课程数量惊人,世界上著名的大型综合性大学,一年的课程总量可以超过7000门.我国学科较为齐全的综合性大学,一年的课程总量也有2000门.除了数量庞大以外,另一个特点是内容艰深.其中有不少课程,只有少数教师对它们有较深的了解,课程与课程之间的沟通存在着较大的困难.     

当前我国大学课程改革状况及其趋势分析

当前我国大学课程呈现出内容更新频率加快、人文课程与科学课程相互融合、通识教育模块加大、课程质量评价标准多元等新的特点.基于大学课程设计中专业性与综合性、规定性与选择性、学术性与实践性等一些固有的矛盾,新时期大学课程改革的总体趋势应该是:在内容选择与组织的专业化背景下肯定综合化,在课程传递上提供创新空间,在课程评价上强调发现与开放,在课程实施上体现关怀与反思.     

构建学校自我教育课程 促进学生自主多元发展

课程是指按照一定的社会需求,根据某种文化和社会取向,为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划.学校课程建设是依据学校的特色发展,从学生多元发展和个性化需求的角度,对国家课程和地方课程与校本课程进行内容上的整合与体系建构,学校课程建设需要突破校本课程和国家课程在目标、内容上相对分离的状态,形成校本课程和国家课程相辅相成的体系.     

学校在国家课程"二次开发"过程中对于促进教师专业发展的作用

一、概念界定 (一)国家课程 在广义上,国家课程指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策.比如课程管理与开发政策、课程方案、各类课程的比例和范围、教材编写、审查和选用制度等.在狭义上,国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲.国家课程体现的是国家的意志具有统一规定性和强制性.     

分科与选择：突破大学语文课程改革的瓶颈

当前大学语文课程改革的瓶颈在于大学语文课程开发上的僵化保守.只有打破当前大学语文课程凝固、单一的课程类型,实施分科教学,在必修范围内让学生自主选择所需课程,大学语文课程改革才能取得新的突破.     

正确认识和把握思政类课程与课程思政关系的研究

实施课程思政建设的目的在于加强和改进高校思想政治工作,提高高校人才培养质量.在课程思政建设中,首先要明确思政类课程与课程思政的关系:二者的共同目标都是育人,二者在育人途径上有一致性、课程内容上有互补性.思政类课程应与其他课程同向同行,准确把握各自的特点,发挥各自优势,协同育人,形成育人合力.     

高职教育课程综合化与综合实践课程开发

高职教育课程综合化与综合实践课程的开发是高职教育课程建设的重要课题.要从提高学生综合职业能力的层面上进行课程综合化的课程建设,围绕实训教学开设综合实践课程,以工作过程为导向进行综合实践课程开发.     

吉林省高校日语专业在线开放课程现状与问题分析

文章通过调查超星学习通平台上已建成的日语专业在线开放课程的具体使用情况,向吉林省使用过该课程的若干所高校发放调查问卷.根据问卷统计结果,逐一分析在线开放课程存在的问题,最终提出改进课程的建议,为高校今后如何建设线上课程提供参考依据.     

校本课程开设的"三字经"

四年来,有好几次机会到外地的一些学校去参加"校本课程"的研讨会.与会者普遍反映,校本课程有名无实,或挂着校本课程上语数,或挂着校本课程上活动课,甚至没有开设校本课程.深层的原因是校本课程缺乏教材,师资不足,设备短缺,管理困难.针对这种现状,下面结合本人几年来的探索,及我校开展"校本课程开发"实验的体会,谈几点对策.     

高校课程建设与课程评估的理论探析

课程建设是由课程引发而来的.课程建设有广义的课程建设,即根据培养目标,优化课程结构,建立合理的课程体系;狭义的课程建设,即优化具体的教学活动或学科科目,提高教学质量.课程评估是教育评估的主要内涵之一,亦即其主要的组成部分.课程评估是根据人才培育目标对课程建设的成果给予价值上的判断,是检验课程建设工作的一个必要手段.     

德育课程设置与开发的思考

当前,在德育领域普遍出现了课程缺失的现象,德育课程改革已经刻不容缓.要增强德育课程意识,提高德育功能,就必须在课程设置上构建合理的课程结构,充分开发各种课程资源,以形成综合、系统的课程体系.