孔子学院迈入发展新阶段

泰国、日本、蒙古等国学生表演的中国少数民族歌曲大联唱;津巴布韦和肯尼亚学生表演的《你是我的茉莉花》;新西兰、澳大利亚和老挝三国学生表演的京剧联唱;挪威、俄罗斯等国学生表演的中国功夫;拉丁美洲学生表演的三句半……     

以优良家风涵育家国情怀

家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连。家风家教是家国情怀的基础。优良家风主要包括尚品崇德、自律慎独的修身之风,孝悌为本、言传身教的齐家之风,以和为贵、诚实守信的处世之风,清正廉洁、精忠报国的理政之风等。新时代家国情怀主要体现为家国情怀的主体意识、立体式的感恩之心、现代型的公共精神、强烈的国家认同感、民胞物与的生态伦理精神、人类命运共同体意识等。基于此,新时代建设优良家风、涵育崇高家国情怀,应该重申优良家风和家国情怀,强化文化认同;重塑大家庭观和成员关系纽带,增进血缘认同;连接优良家风和家国情怀的情感纽带,增强情感认同;统合家庭、家族和国家的历史记忆,坚定历史认同。     

红色家书融入大学生家国情怀培育：价值、难题与对策

红色家书是中华民族红色基因库中不可多得的文化瑰宝,蕴含丰富的家国情怀教育资源,将其融入到当代大学生的家国情怀培育中,能够有效引领家国认知,强化家国情感认同,砥砺家国担当意志,鼓舞家国奉献行为。目前存在融入认知偏差、融入载体不足、融入保障不力等现实难题,可以通过活化内容,提高教育说服力;创新载体,提升教育感染力;构建机制,增强教育渗透力等方式引导大学生成为具有深厚家国情怀的时代新人。     

1849-1940年间中国和日本移民秘鲁比较研究

从19世纪中叶起,秘鲁近百年的亚洲移民浪潮中,来自中国和日本的移民占据重要的地位.中日两国移民秘鲁既有共性,又有差异.共性主要表现在两国移民的个人目的、生存方式及两者对秘鲁经济和社会发展做出的贡献等方面;差别则主要表现在两国移民的时代背景、政府的移民态度和政策及两国移民与秘鲁社会的融合等方面.     

六个发达国家如何培养小学师资(上)

本文拟在简要介绍法国、联邦德国、英国、美国、日本、苏联等六个发达国家培养小学师资师范教育的发展历史和当前状况的基础上,对六国培养小学师资的师范教育作一历史的“纵向”比较,并对当前这六国小学师资的培养方式和其课程设置情况作一“横向”比较,以期从比较中找到可资借鉴和值得注意的问题,从而对加强和改革我国的中等师范教育有所启发。 本文共分四个部分:一、六国培养小学师资师范教育的发展概况及其比较;二、六国小学师资培养方式的比较;三、六国培养小学师资的师范教育课程的比较;四、几点启示。 一、六国培养小学师资的概况及其比较     

家国情怀核心素养的生成机制与培育路径——基于共同体的视角

家国情怀是个体对家庭、家乡、民族和国家的认同与维护,表现为对家国共同体的深情热爱与责任担当。共同体作为人类基本的生存方式和组织形式,其所蕴含的规则秩序、价值观念、伦理道德、情感认同、利益关切等要素,为家国情怀核心素养的生成机制与培育路径提供了重要启示。共同体视角下家国情怀核心素养的生成机制包括：以人是共同体的存在为逻辑起点,以利益、情感与价值共同体的统一为逻辑结构,以个体到群体再到共同体为逻辑理路,以铸牢中华民族共同体意识为逻辑指向。共同体视角下家国情怀核心素养的培育路径主要包括：学习家国共同体知识,建立家国情怀认知体系;塑造学生的共同体精神,增进家国一体情感体验;创建美好共同体生活,赋能家国情怀价值意涵;建构优质学校共同体,创新家国情怀教育模式。     

大单元教学视域下高中历史课程思政审思

大单元教学视域下高中历史课程思政的开展,要从明晰课程目标、整合课程内容、优化育人方法、完善评价机制等方面协同发力。以高中历史课培育家国情怀为例,高中历史教师要坚持伦理思维,理解家国情怀;注重内容整合,融入家国情怀;强化价值辨析,升华家国情怀;完善评价体系,砥砺家国情怀,促进学生在历史大单元学习过程中提升富有质感的家国情怀素养,彰显历史学科课程思政育人功能。     

德日不同战争历史观产生之原因分析

德国和日本对各自发动侵略战争及其相关问题的认识和处理有重大不同。产生这种差异的主要原因有:盟国对两国不同的占领政策和战后处理;受害者对德日两国不同的态度;两国面临的地缘因素不同;对右翼思想和右翼势力的清除程度不同;不同的历史教育;不同的宗教和文化因素等。     

基于古典诗词诵读的家国情怀培养研究

<正>“家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一。所谓的‘家国情怀’是主体对共同体的一种认同,并促使其发展的思想和理念,其基本内涵,包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修养,重视亲情,心怀天下;既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系,又是对这些传统文化的超越。”统编版高年段教材中收录了大量含有家国情怀的诗词佳作,教师应利用语文学科的育人功能,有效运用教学资源,在古典诗词的教学中,引领学生诵读感悟,以培养、践行家国情怀,     

公共政策视角下“国培计划”的愿景、变迁及其特征分析

运用公共政策视角,抓住政策问题、政策目标、政策制定、政策实施和政策效果等要素分析"国培计划"政策,发现:"国培计划"政策具有促进教育公平取向、专业标准取向、专业发展取向与课程的实践取向;"国培计划"经历了启动与定位期、规范与调试期、稳定与发展期、改革与转向期等演进与变迁过程;从"项目设置、目标定位、内容选择、模式方式"等方面显现出"国培计划"政策的特点与趋势。     

各国的国花

郁金香———荷兰、土耳其、匈牙利等国；玫瑰———叙利亚、卢森堡、伊朗、法国、伊拉克、保加利亚、捷克斯洛伐克、罗马尼亚、英国和美国等１０国；向日葵———秘鲁、玻利维亚、俄罗斯等国；兰花———斯里兰卡、缅甸、新加坡、塞舌尔、巴西和委内瑞拉等国；睡莲———...     

日韩两国中小学教师定期流动制度比较与启示

日韩两国推行的教师定期流动制度既有许多相同之处:如都由各地方政府主导在区域内实施、都有严密的操作程序和相关配套措施等;同时也在教师流动年限、操作程序以及实施效果与问题等方面存在较大不同。两国制度实践给我们以重要启示:实行教师定期流动制度必须以教师地位和待遇的切实保障为前提;必须制定科学合理的制度内容和公正的操作程序;必须根据地方实情逐步推行;必须完善相关政策法规和利益补偿机制等配套措施;等等。     

历史教学中家国情怀素养的培育路径——以高中历史统编教材的教学为例

“家国情怀”是高中历史最高层次的学科核心素养,一般蕴含在史料和历史事件之中。在高中历史统编教材的教学实践中培养学生的家国情怀素养,需要在教学立意、情境营造及课堂延伸等多方面下功夫：以“课魂”统筹,引领家国情怀素养“落地”的方向;以“情境”渲染,营造家国情怀素养“落地”的氛围;以“课程”延伸,拓展家国情怀素养“落地”的空间。     

德国发展学前教育对我国的启示

学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,对巩固义务教育的成果,提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。由于中德两国政治、经济、文化传统等方面的不同,中德两国形成了各具特色的学前教育制度。通过对两国学前教育在机构设置、班级规模、课程内容、收费标准、法制建设等方面的比较分析,从而提出促进我国学前教育健康发展的措施：打破按龄编班、适度进行混合编班;实施与幼儿生活相切近的课程内容;根据各地经济发展情况,规范学前教育的最高收费和最低收费标准,改变＂乱收费＂的现状;充分利用社区资源,构建幼儿园、家庭、社区三结合的教育模式;加强学前教育立法等,由此促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展。     

中小学生家国情怀的培育与提升

面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局,培育与提升中小学生的家国情怀对于激活优秀传统文化的生命力、铸牢中华民族共同体意识以及培养全面发展的时代新人都具有重要价值。中小学生的家国情怀是中小学生在学习、实践中逐步形成的适应个人发展与家国发展需要的必备品格、关键能力和价值观念,体现为他们对家庭、家乡、民族和国家的高度认同、持续维护与深沉热爱,并自觉承担相应的社会责任与价值使命。中小学生家国情怀的关涉维度包括家国文化、家国情感、家国实践和家国担当四个方面。中小学生家国情怀的培育与提升需要推进传统文化与现代文化的整合,丰富学生的家国文化知识;依托物质与媒介两类载体,厚植学生的家国情感;把握学校、家庭与社会三大主体,提升学生的家国实践能力;树立家国历史观、责任观和发展观,增强学生的家国责任担当。     

家国情怀融入小学语文教学的价值与策略

家国情怀是中华优秀传统文化的核心组成部分,将其融入小学语文教学,具有文化、道德、审美等多方面的价值。为使家国情怀充分融入小学语文教学中,提升家国情怀教育的质量与效果,教师一要把握家国情怀主线,将其系统性地贯穿于小学语文教学的全过程;二要依循小学生身心特征,分层式、针对性地精选有关家国情怀的教学资源;三要观照学生的生活世界,将家国情怀特色化、创新性地融入语文教学中;四要延展育人空间,使家国情怀全方位融于小学语文大课堂中。     

家国情怀在初中历史教学中的渗透

家国情怀是历史核心素养的重要构成部分,是教师培育学生情感与人格的重心和关键。教师要在历史教学中渗透家国情怀可以:撷诗引歌入课,唤醒家国情怀;对话、牵手历史名人,渗透家国情怀;弘扬乡土教育,提升家国情怀;找寻历史与现实的契合点,升华家国情怀。     

科教园区协同创新:优势分析、模式比较与发展路径

科教国区协同创新具有以下优势：地理集中优势、区域经济优势、创新资源优势、科技政策优势、人才集聚优势等。科教国区协同创新的多元竞合模式包括四种羊一模式与四种复合模式。科教国区实现协同创新,必须加强内部紧密合作,实现创新资源共享;促进内部协同竞争,通过创新引领发展5积极开展对外合作,构建多元合作创新平台;创新驱动对外竞争,增强国区社会服务能力;建立协同创新机制,提高科救国区创新能力。     

亚洲新兴工业国家和地区经济发展情况述析(二)

·东南亚五国经济发展比较一 30年来,东南亚的印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡和泰国等五国经济发展非常迅速。这五个国家经济发展的条件极为不同,无论是人口规模、土地面积、资源条件,还是文化传统、历史背景、经济起步时的收入水平,都有极大的差异(参见表1)。五国经济发展的实绩也呈现为一种多样化的排列组合:从整体看,好于一般发展中国家的水平;从其内     

家国情怀教育:初高中思政课教学的异同及其启示

家国情怀教育是思政课教学的永恒主题。基于初高中思政课程的不同要求,以及不同学段学生的身心特点,初高中思政课家国情怀教育在方式方法、活动形式、教学评价等方面存在较大差异;同时,在家国情怀教育目标、过程、文化资源等方面具有同一性。初高中思政课实施好家国情怀教育,必须坚持以正确的理想信念为引领,遵循学生身心成长规律,追求触及学生灵魂的感动与接纳。这样的家国情怀教育,方能入心入髓、落细落实。