2020年义务教育阶段学校艺术课开课率将达100％

“全国学校艺术教育经验交流会”上提出：到2020年,全国义务教育阶段学校艺术课程开课率将达100％,各级各类学校课外艺术活动的学生参与面将达100％。     

重庆命名52所首批义务教育阶段体育艺术特色学校

重庆市教委命名52所学校为首批义务教育阶段体育艺术特色学校。市教委主任周旭说：“没有完全相同的两片树叶,也不应该有完全相同的两所学校。”     

上海：艺术课开设率百分之百

上海义务教育阶段艺术课程开设率已达100％,除音乐、美术、劳技等基础性课程外,已把舞蹈、陶艺、沪剧、评弹、话剧等20多个艺术种类,作为选修和拓展课引入课堂。不少区县还结合本区域人文特点,新增了富有浓郁地域特色的民间艺术培训。同时,近5年来,上海形成了6000余名教师的艺教队伍,师资质量明显提高。     

福州市义务教育阶段课程改革经验总结

自义务教育阶段基础教育课程改革启动以来．福州市各级政府、教育行政部门和学校认真学习教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，按照各学科课程标准、省课程计划和《福州市基础教育课程改革方案》，加强领导，整合资源，精心组织培训．课程改革取得了可喜的成绩，积累了许多宝贵的经验。为进一步推动课程改革和即将启动的高中课程改革提供有益的可资借鉴的经验，对过去三年来课程实施的经验和做法做个小结。     

义务教育阶段艺术课教师职后培训的几个问题

艺术是人们把握客观世界的一种方式,艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象,并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。艺术所要表达的是个体感受到的强烈的审美体验,是个性的"我"在审美中的自我生成。艺术集中、鲜明、强烈地表现了人类的情感深度和创造性的生命,艺术是人类超越意识的体现,是生命的形式。对艺术的体味与学习对每个人来说,都是不可或缺的"生命体验"。     

上海：义务教育学校要求教师本科率须达45％以上

上海市教委日前公布《上海市义务教育阶段学校办学基本标准》,均衡配置教育资源,缩小区域内学校之间的办学条件和水平差异。在资源配置方面,要求小学班额不超过40人．初中班额不超过45人,     

义务教育阶段信息技术课程改革探析

缺乏义务教育阶段信息技术课程教学改革的先行与支撑,高中课改信息技术课程的实施则先天不足.以义务教育阶段信息技术教材的改革为突破点,将培养学生信息素养的目标落到实处,实现九年义务教育信息技术课程与高中课改的对接.     

对于我省义务教育阶段课程改革的认识和思考

从2001年9月国家开始启动义务教育课程改革至今。课程改革在我省己实施了近13年,在这一过程中,我们取得不少成绩,积累了不少经验。为了进一步深化课程改革,提高教育质量,促进教育发展,有必要对我省13年来的课程改革作一总结和思考。     

深入推进义务教育阶段课程改革，切实办好人民满意的教育

一、积极落实城乡一体化战略，努力推进义务教育均衡发展，着力促进教育公平 义务教育均衡发展是实现教育公平的基石。现阶段，各区县要以贯彻落实《天津市义务教育学校现代化建设标准（2008年～2012年）》为抓手，在全市高水平、高质量普及九年义务教育取得阶段性成果的基础上，进一步改善办学条件，强化内涵发展，用现代化理念配置教育资源，用好教育资源，建设教师队伍，搞好学校管理，落实素质教育，切实办好每一所义务教育学校，充分体现义务教育的公平性、公益性和普惠性。     

北京市认真总结义务教育阶段课程教材改革工作

近日,北京市隆重召开基础教育课程教材改革义务教育阶段第一轮实验工作总结大会,提出要准确判断课程改革推进的形势与总体情况,以提高质量为目标,以提高课堂教学实效性为重点,以提升教师职业能力为手段,关注每一所学校,关注每一节课,关注每一名学生,推进义务教育课程教材改革向纵深发展。会议强调,要很好地领会科学发展观与基础教育课程改革的关系,     

成都市义务教育阶段课程改革关键词盘点与解读——成都市义务教育阶段课程改革访谈录

自2001年郫县作为全国课改实验区率先进入义务教育阶段课程改革以来．成都市的所有区（市）在较短时间内纷纷进入。课改中,成都一直以关注课堂教学,关注学科发展．关注教师发展为线索开展工作,通过整合市、区（县）、校三级教研资源,去观察、研究、影响和变革课堂。,在这个过程中,我们强烈地感受到了成都市教育局行政组织管理的强有力．以校长为代表的学校管理队伍落实课改的创造性,广大一线教师的敢作勇为,以成都市教科所为主体的教科研机构和人员的潜心研究和及时指导,教育督导队伍的有效督评导引,     

成都市义务教育阶段课程改革关键词盘点与解读——成都市义务教育阶段课程改革访谈录

自2001年郫县作为全国课改实验区率先进入义务教育阶段课程改革以来．成都市的所有区（市）在较短时间内纷纷进入。课改中,成都一直以关注课堂教学,关注学科发展．关注教师发展为线索开展工作,通过整合市、区（县）、校三级教研资源,去观察、研究、影响和变革课堂。,在这个过程中,我们强烈地感受到了成都市教育局行政组织管理的强有力．以校长为代表的学校管理队伍落实课改的创造性,广大一线教师的敢作勇为,以成都市教科所为主体的教科研机构和人员的潜心研究和及时指导,教育督导队伍的有效督评导引,     

义务教育阶段信息技术课程亟需更新《纲要》

一、更新《纲要》的必要性 从1982年起,我国国家领导一直关注着计算机教育这个关系国家发展前景的新领域。1984年,邓小平同志在视察中国福利会少年宫儿童计算机活动时指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”此后出台的一系列会议文件都重点强调了中小学信息技术教育的重要性。2000年11月,教育部同时下发了3个涉及中小学信息技术教育的文件,正式把课程名称确定为信息技术课程,确定了其在全国高中、初中与小学教学中的必修课位置。     

重庆加强中小学编程教育

近日,重庆市教委下发《关于加强中小学编程教育的通知》（以下简称《通知》）,就加强中小学编程教育提出要求．各种小学要开足开齐编程教育课程,小学3-6年级累计不少于36课时、初中阶段累计不少于36课时。     

舞蹈教育在义务教育阶段的重要性

<正>2008年北京奥运会的成功举办,向世人展示了中国正全方位大踏步地朝着大国行列迈进,作为中国人我们为自己的祖国日益的强大而骄傲与自豪。而国务院发布通知规定从2008年秋季学期开始全面免除城乡义务教育学杂费,这一决策是中国促进义务教育发展的历史     

教育部发布中小学艺术教育指导意见九年义务教育艺术课占总课时的比例不低于9％

（据中国教育报）教育部近日发布了《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》，积极探索艺术课程评价改革，将评价结果作为综合评价学生发展状况的重要内容以及学生毕业和升学的参考依据。同时，要求各地要建立激励机制，支持、鼓励城镇学校艺术教师到农村学校任教。     

洞察 思辨 厘清——审思义务教育信息技术课程发展的问题：义务教育阶段 信息技术课程发展的问题与期盼

义务教育阶段的信息技术课程已开设若干年,相关的课程指导文件却仍然是2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。作为一门独立的学科,课程的发展既需要有科学的指导方针,也需要有具体可行的课程标准。信息技术的快速发展使得信息技术课程的教学内容不断发生变化,这给义务教育阶段信息技术教师的教学带来了诸多困惑。     

以区域特色推动义务教育阶段课程改革

2002年,宣武区作为国家基础教育课程改革省级实验区首批进入基础教育课程与教材改革实验。几年来,我们坚持“政府行为推动、学校主体实施、教科研工作支撑、家长社会参与”的工作思路,紧紧抓住“观念转变和课堂教学”两个基本点,以促进“教师专业长足发展、学生素质全面发展、学校工作特色发展、教育管理创新发展”为目标,以课题研究为纽带,建立了分层管理、务实高效的课程改革运行机制,初步形成了宣武课程改革的区域特色。     

寻找义务教育阶段信息技术课程发展的风向标：义务教育阶段信息技术课程现状调查与分析——对吉林省长者市某区的个案研究

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开至今,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已经陪伴义务教育阶段信息技术课程建设走过了八上年头。     

上海义务教育办学标准：小学教师本科率45％以上

为进一步推进本市义务教育均衡优质发展,上海市教委近日公布《上海市义务教育阶段学校办学基本标准》,均衡配置教育资源,缩小区域内学校之间的办学条件和水平差异。