哲学与哲学教育

哲学陷入困境的原因在于我们以非哲学的方式教授哲学,哲学有自己的特点,哲学的特点就是沉思和分析。哲学本身是一种本体的或形而上学的思;哲学是一种面向前提的思;哲学是一种面向生活世界的思。哲学应体现出对智慧的追求,对人的价值、意义的思考,以及对时代的关注,应引导学生学习哲学的思维方式,进入哲学活动的世界。     

学哲学 用哲学

哲学,作为系统化、理论化的世界观和方法论,历来被看作是最高意义上的"智慧之学",学哲学、用哲学,可以使我们变得更聪明,正如李瑞环同志讲的那样,学了哲学可以使人变得聪明,脑子活、眼睛亮、办法多。李瑞环同志从一个普通工     

哲学异化与哲学还原

现代斯大林模式的马克思主义哲学解释学体系的根本缺陷在于哲学的非哲学化,即哲学的异化,表现为非人化倾向、实证化倾向和意识形态化倾向,哲学的异化使哲学本性的恢复即哲学还原成为必要,哲学还原即向以人的价值,意义世界的哲学主题的还原,向人文世界的哲学视域的还原,反思、批判的哲学功能的还原。     

哲学教学中的哲学思维

我国各高等院校马克思主义哲学教学中普遍存在着哲学经验化、具体化的倾向。要全面而准确地掌握马克思主义哲学 ,必须注重培养学生的哲学思维 :超验性、理想性、辩证性和批判性。     

教学哲学与哲学教学

作为世界观和方法论的有机统一的辩证唯物主义学说，无疑是我们教学所必须遵循的原则。问题在于：我们不能停留在抽象的“原则”上，而要将原则的东西具体比，即将辩证唯物主义的观点和方法在教学上加以理解和实施，尤其要在各门具体学科的教学方面加以理解和实施。一、要将教学对象“对象化”所谓将教学对象“对象化”，就是将教学者自身转变成适应教学对象的性质或状态，已通过教学活动使教学者自身的本质力量在教学对象中得到实现和升华。一是教学者自身要具有与教学对象“相适应的本质力量”。这就是说，教帅必需具备适应学生的需求的那…     

中国哲学何以成为哲学

中国哲学何以成为哲学是中国哲学的元问题,也是哲学界一直争论的问题。近代学者从求同的角度出发论证了中国有哲学,但其论证有很大局限性;持同样观点的一些当代学者在求同的基础上更加突出了中国哲学的民族特色。另一些学者从不同角度论证了中国无哲学的观点。实际上,植根于中国文化有机体中的中国哲学是世界文化的殊相之一,有其内在的合理性。从现有研究成果看,持这一观点是比较客观的。     

哲学对话与对话哲学

被罗蒂称作继续柏拉图对话做到“双扩大”的20世纪中叶开始的跨大西洋对话，是一次论题广、历时久，学派与人数多的现代哲学对话。其许多成果和价值之中有一项内容是对话哲学。它的丰富内涵与多样形式成了后冷战时代展开全球对话的动力和先声。以之为参照对诸如国际政治对话、天人对话、跨化对话、与古典传统对话等进行考察，会发现各有不同的内容、限度、伦理要求与效果。若再继承古代《孟子》、《公孙龙子》、《天问》、《天对》、《声无哀乐论》等作中的对话传统，定能丰富其内容、扩大其范围、促进人类新明的发展。     

哲学

如果你要问我,哲学是什么?那我可以告诉你:哲学就是乱七八糟的问题加上更乱七八糟的答案。哲学的经典问题:世界上先有鸡还是先有蛋呢?世界上是先有男人,还是先有女人?世界上是先有伯乐后有千里马,还是先有千里马后有伯乐?如果真的有一天天上掉下馅饼,你是先吃了再说,还是拿在手     

简论哲学以及中国哲学

哲学是有关世界观的学说，哲学的发展是人们不断对世界进行思考的结果。从西方哲学史的发展过程中我们可以看到。人们思考的对象也一直在发生着变化。古代是本体论哲学．近代是认识论哲学，现代哲学则关注对反理性和语言的研究。中国哲学不应只强调自身与西方哲学的不同，而应努力去思考人类面临的各种问题，去进行创造。     

教育哲学是实践哲学

本文借鉴释义学实践哲学关于“实践”及“实践智慧”的思想,阐述了教育哲学的知识地位与知识地形式,提出教育哲学是以“生活世界”为其可靠的合法的基础,是以“教育智慧”为有效的独特的“知识理想”。教育哲学作为对人类教育生活的价值性阐释,以哲学的方式对教育实践的目标,原则以及行动进行洞察,形成“教育智慧”,并以此参与到教育实践中去,建构独特的智慧与实践的关系。     

语言哲学与哲学语言学

语言哲学的话题近年来越来越引起哲学界和语言学界的共同兴趣 ,但由此也暴露了一些问题 ,这就是 :语言学家需要的对于语言的哲学性思考被哲学家需要的思考遮蔽了。由此 ,有必要将目前的语言哲学区分为“语言哲学”与“哲学语言学”。“哲学语言学”是“哲学性的语言学”的研究 ,是语言学家特别应该关注的。     

用哲学的方法学哲学

一、明确考核要求加强针对性依据考试说明,2000年哲学常识的知识考核要点为21个。能力考核要求为5种。能力要求中的任何一种都必须以知识为基础和载体,因此,首先要学习和掌握好必考知识点。哲学常识21个考核知识点分为相互关联的四个部分。唯物论部分需要掌握:物质和意识的辩证关系、物质运动的规律性和人的主观能动性的关系以及学会用一切从实际出发、     

经济哲学与科学哲学

本就经济哲学与科学哲学在研究对象,内容和方法等方面的不同研究,强调要加强哲学界与经济学界的联系、交流和勾通。     

在哲学故乡感悟哲学

哲学，源出于希腊文ＰＨＩＬＯＳＯＰＨＩＡ，是“爱智慧”的意思。德国是西方近代哲学的故乡，更是马克思主义哲学的故乡。 今天，凡是和德国人打交道较多的人可能都有一个共同的感觉，那就是德国人办事认真、严谨、精细。思考问题和阐述问题时比较、分析、综合、概括、演绎、归纳等逻辑方法运用很多而且很恰当，总之一句话，逻辑性强。 坐落在柏林市中心的洪堡大学是由德国著名语言学家卡尔·威廉·冯·洪堡１８０９年创立的。在主楼大厅正面的大理石墙壁上，用德文镌刻着两行镏金大字：哲学家的任务不在于解释世界，更重要的是要改造世界…     

哲学

一个人:掌握的哲学知识越多,他分析问题的能力就越强。一个领导:掌握哲学方法的多少,体现出他领导才能的高低。一个教师:哲学思想运用的能力,决定了他的教学能力。一件事:是否能符合哲学理论,决定了这件事情正确与否。一个道理:经得起哲学思想考验,它就能符合客观实际情况。一篇文章:所含哲学思想的多少,决定这篇文章价值的多少。一门学科:所应用哲学的水平,标志着这门学科的成熟水平。一种思想:所含哲学内容越多,它所存在的时间就越长。一个社会:哲学被重视的程度,标志着这个社会的发展程度。哲学@孙松滨     

用哲学思维导学哲学

教育部颁布的《高中思想政治课程标准（实验）》指出：“我国已进人全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。”新课程体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的要求。新课程标准分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，这反映了由以往过于注重知识传授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观的转变。这也要求教师要改进教学方式，学生要改进学习方法。教师的教学观念也应来一个转变，由教学转向导学，指导、引导学生更有效地学习。在高二的思想政治课《哲学常识》的教学中，我进行了用哲学思维指导、引导学生学哲学的实验，并收到了较好的效果。     

浅析哲学与哲学教育

哲学是将人们心中的思绪提炼加工,成为系统的理论知识。它是一门追求智慧的学科,并在人文教育中占据着极其重要的位置。本文阐述了哲学的意义及其重要性,并通过对当代哲学教育的现状进行分析,提出了促进措施,对哲学未来的发展方向提供了有力依据,进而打开了哲学教学的新篇章。     

哲学

正专业解读在我国古籍中,"哲"作聪明、贤明、智慧释;"学"当学问解,没有"哲学"一词。"哲学"一词是近代从日本流传过来的。古希腊人最早使用"哲学"名词,由两个字组成——"爱"和"智",合起来即是"爱智"。这就是"哲学"的原始意义。哲学,是关于世界观的学说,是理论化、系统化的世界观,是自然知识、社会知识、思维知识的抽象概括和总结,是以确立哲学世界观和方法论为内容的社会科学。     

提高哲学素质 深化哲学教改

普通高等学校公共马克思主义哲学教学已经进行了多年的改革探索,积累了大量的经验,取得了一些成效,但是,由于受应试教育观念的束缚,教学改革还存有一定的局限,只能通过深化改革加以克服。素质教育的实施不仅给公共马克思主义哲