三种语法教学法在日语教学中的利弊

语法的习得是语言掌握的基石.学习者在习得的过程中,教师的教学法起到了关键的作用.本文在利用言语习得理论的基础上来分析日语语法教学中的三大教学法的利弊,探讨如何在教学实践中,更加有效地提高学习者的语法习得能力.     

语言磨蚀理论下的日语教学与英语二外教学

语言磨蚀是语言习得的镜像,即语言习得的逆向过程,是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止将会导致其语言能力的丧失、磨蚀、僵化和退化。通过对语言磨蚀理论的研究和我国日语专业学生对于日语和英语双语的学习现状的分析,笔者提出了从教学人员、语言学习者和教学单位等角度提出了切实可行的抵抗语言磨蚀的策略。     

论日语教学中文化导入的必要性

本文在运用语言习得和教学法基本理论的同时阐述了在日语教学中进行文化导入的必要性,并且从客观实际出发提出实施的原则和方法,以培养学生的跨文化交际能力,使学生学到真正活的日语。     

日语语音习得的迁移分析

三语习得中的语言迁移问题是语言习得研究的一个新的研究领域.三语习得是个比较复杂的过程,第一语言和第二语言都可能对其产生影响.本文以语言迁移理论为指导,探讨了母语（汉语）和第二语言（英语）的迁移对第三语言（日语）语音习得的影响,以指导日语教学,提高教学质量.     

社会语言学视角下的日语及对日语教学的启示

社会语言学是研究语言和社会因素之间关系的一门学问。日语教育界对于社会语言学在日语教学中的应用研究还不够成熟。通过讨论社会语言学的概念及研究范围,从社会语言学的语言变种和语言活动两个方面分析日语的特点,并结合语言习得的相关理论来探讨其对日语教学的启示。     

非日语专业学生日语词汇学习策略研究

在语言习得过程中,词汇起着至关重要的作用。非日语专业学生若想提高日语能力水平,词汇量的积累是前提。因此非日语专业学生要学好日语词汇,关键是要明确学习日语词汇的动机和掌握正确的认知策略。本文通过对非日语专业学生日语词汇学习动机的分析,以及日语词汇学习中认知策略与巩固策略的阐述,使非日语专业学生能够有效地认知日语词汇,有效地掌握所学日语词汇。     

语用文化意识在日语课堂中的导入

针对目前国内日语专业的学生,日语的学习归为第二语言习得（简称二语习得）。影响二语习得的因素很多,主要涉及语言因素、非语言因素及包括学习者自身的条件等。目前从语言的因素进行日语学习方面的研究比较多,也有对从非语言自身因素的研究。对于高校日语学习课堂来讲,如何提高学习者的二语习得能力就显得非常重要。除了日常的系统语法学习之外,语用文化意识的导入也成了必不可少的一环。如果不重视,就会造成符合语法表达的句子却不是最恰当的,日语课堂当中出现的语法与文化脱节的现象。要引导学生应语境而学习,不是死板硬套语法结构。     

试论引导学生利用网络进行日语自主学习

因特网在高校的普及使用,给日语学习者带来了最生动的日语、最新的信息和最广泛的知识。因此网络自主学习也成为了日语学习中不可忽视的一个新的手段。然而,目前学生利用网络所进行的自主学习仍处于无序和随意的状志,对网络资源还不能有效地利用。在信息时代下的日语教学中,教师需要积极正确地引导学生利用网络资源促进学习,提高他们网络自主学习的意识和能力。本文在总结日语学习的最新网络资源的同时。探讨如何在各种课程中引导学生进行网络自主学习,从而提高教学质量以及学生的自主学习能力．     

基于认知语言学理论的日语精读课教学改革研究

根据认知科学的信息加工理论,语言习得的顺序是"输入—加工—输出"。因此,日语精读课教学的各个环节都应该遵循认知规律。本研究运用原型理论、类推、联想等记忆策略增加语言信息的输入量,增强新信息的编码加工强度,学生不仅提高了记忆效果,而且提高了语言的实际运用能力。     

论日语写作中语法层面的母语负迁移现象及教学策略

在语言习得过程中,母语的迁移对习得者语言能力的影响是不可避免的。母语负迁移现象一直以来都是我国日语专业学生日语写作中普遍存在的问题,也是写作教学中的难题。通过研究大学日语专业学生写作中各种与母语负迁移相关的错误,从语法层面分析其产生的原因,并探讨减少这些错误的恰当的教学策略。     

关于日语道歉惯用表达的研究——从日语习得的视角出发

随着语用学研究的进一步发展,关于语用能力的开发和研究非常盛行。在这个大环境下,对中国人日语学习者的言语行为的语用能力的研究被提上了日程。本文将从语言习得角度出发就日语道歉表现进行考察。以中国日语学习者,具体以常州信息职业技术学院日语专业的学生为研究对象,调查他们对道歉语言表达习得的情况,通过调查分析学习者的误用及误用的原因,并阐述解决办法。     

重视语言习得过程的日语精读教学策略分析

本文介绍了语言习得过程的相关理论,并结合日语精读教学中的句型教学、语法教学、会话教学、发音教学,分析了该理论在实际教学中的应用策略和应用能效,希望对提高我国大学日语专业的教学能效有所帮助。     

湖南地区日语学习者的语音习得研究

语音是语言学习的基础,作者以湖南地区的日语学生作为研究对象进行语音实验研究,通过对实验数据进行软件分析,发现湖南地区的日语学生存在的一些语音习得特征。通过第二语言习得研究理论对该实验结果的深入分析,找出出现该特征的一系列原因,并有针对性地提出了一些对策：系统介绍日语音位知识,帮助学生建立完整的语音体系;利用已有的中间语信息进行强化对比练习;加入川柳、歌曲等进行趣味教学培养语感。     

二外日语教学中学生自主学习能力培养研究

自主学习强调学习者在学习中的主体地位,重视个体的主观能动性。文章从自主学习相关理论出发,从增强学习策略意识、激发学习兴趣、网络资源利用三个方面阐述二外日语教学中学生自主学习能力培养。     

浅析朝鲜语对朝鲜族学习者在日语习得中的影响

母语为朝鲜语、第二语言为汉语的朝鲜族学习者在习得以日语为第三语言的过程中往往会受到来自母语和第二语言的影响。本研究主要通过对朝鲜族学习者日语习得过程的调查,了解朝鲜族学习者在日语语音、语法层面上的学习特点,探讨母语朝鲜语对于日语习得的有利影响和不利影响,并提出相应的对策和方法,旨在给朝鲜族日语学习者在日语习得过程中提供一些参考。     

第二语言习得理论在日语教学中的应用研究

在语言学习中,无论是第一语言,还是第二语言学习,都是需要通过“学得”和“习得”两种方法来获得并掌握的。从事第二语言习得研究的专家、学者更关注理论本身的研究,鲜有将之实际应用的论文出现。而语言本身就是一种交流与沟通的工具,提高学生的第二语言水平才是教学的根本目的。本文就论述了第二语言习得理论在日语教学中的应用．并分析了其中面临的问题与克服的方法。     

浅谈高职日语精听精解教学模式的研究与实践——以南通职业大学为例

日语精听精解教学模式从日语读写一致的特点出发,遵循语言的自然习得规律.在高职日语教学中用日语精听精解课程取代日语精读课程,能优先建立学生的听力基础,将教学重点定位于听力,以听力发展带动会话、阅读、写作和翻译能力的发展.     

二外日语的教学探讨

在二外日语的教学过程中，教师、学生、日语处于动态平衡之中。对学生使用日语的交际能力的培养不仅要求其熟练运用已记住的语言材料，达到不假思索地脱口而出的程度。而且还要求其创造性地运用语言材料。此外，利用母语学习日语是可取的。日、汉语音有很多相似之处；在语法方面品词的概念也有些是一致的；句子的结构也有相通之处。学生已掌握的汉语和英语方面的听说读写等言语技能也有助于学生学习日语相应的言语技能，促进汉语和英语在日语习得中的语用迁移；但同时也要克服汉语的干扰作用，消除语用失误。     

新“日语能力考试”对我国日语教学的启示

新日语能力考试基于＂项目反应理论＂,并参考欧洲语言共同参考框架,对其考试宗旨、得分形式、等级设置等方面进行了较大的改革,它的实施必将对我国日语教学产生重大的影响。对此,我们在具体的日语教学实践中,也要重视和加强学生语言交际能力的培养。另外,根据现阶段的教育现状,日语界有必要制定统一的中国日语能力评价标准。     

浅谈日语教学过程中的网络资源运用

随着当前网络技术的发展以及网络信息资源的日益丰富,日语教学中对网络资源的运用也越来越频繁,但是当前状况下依旧有很多日语教师没有重视网络资源在日语教学中的重要作用,更不知如何对这一资源进行运用。本文从日语教学中网络资源运用的意义入手,探讨日语教学过程总网络资源运用的策略。