多元化大学英语评价体系构建的探索性思考

2014年的吉林省大学英语教学改革与发展研讨会指出,大学英语教学目标应该是多层次、多文化、多维度。其中,在大学英语评价体系方面,多元化评价被多次提到。由此可见,在这种新的教学理念指导下,全国高校大学英语评价体系的改革势在必行。本文以对吉林省32所高校的140名非英语专业师生的问卷调查和访谈为基础,对大学英语评价体系现状做了大量的调查研究,以建构主义多元化教学评价理论为指导,结合在本院实行的多元化教学评价的改革实验,提出多元化大学英语评价体系构建的探索性思考,以期推动大学英语评价体系的改革顺利进行。     

立体化教学模式下大学英语多元化评价体系的现状与思索

随着大学英语教学改革的推进,我校逐步建立了大学英语网络立体化教学模式。然而,大学英语评估体系基本还在沿袭以终结性评价为主的传统教学评价体系,这已无法满足并促进学习者的学习需求,也不能对大学英语教学产生良性后效作用,因此,大学英语多元化评价体系有待于完善。本文探讨了大学英语评价体系的现状并提出如何构建与立体化教学模式相匹配的多元立体化教学评价体系。     

基于多元智能理论的大学英语课程多元评价模式研究

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节,科学的评价体系是教学成功的重要保障。本文以加德纳的多元智能理论为主要依据,尝试构建大学英语多元课程评价体系,实现评价主体、评价内容、评价方式和评价手段的多元化;基于多元化目标,本文结合大学英语教学改革实践,进一步提出了大学英语多元评价模式的设计与操作,从而科学地实现以评价促教学。     

大学英语新型评价体系构建之研究

大学英语改革成果的最终保障是科学、全面、公平的新型评价体系构建的成功。大学英语应该建立横向考核、纵向追踪、多元化、多层次、个性化、等级化的评价体系,检验教学成果,保证教学内容的有效性,实现大学英语教学的最终目标。     

构建大学英语口译教学多元化评价体系之浅析

大学英语口译教学实施多元化评价,是提高英语教学质量、激发学生学习兴趣、提升口译能力的重要一环。本文结合现代教育技术的应用,在大学英语口译教学实践中探索构建多元化评价体系,借以引导英语教学,达成有效提升学生英语口译能力之目标,希冀为英语教育改革提供参照。     

反馈评价促进专业发展--构建大学英语教师多元化评价反馈体系

大学英语教师的发展问题是关系到高校英语教育发展的核心问题。本文通过整理研究大学教师评价的文献归纳出大学教师评价制度实施中出现的问题,并以周文霞职业发展四阶段论为基础解析大学英语教师的职业特性,探索构建以促进大学英语教师发展为目的的多元化评价反馈体系,以期指导大学英语教师评价工作,解决高校教师评价制度实施中的不足之处。     

对构建大学英语评价体系的研究

随着我国素质教育的呼声不断,大学英语教学也逐渐展开了教学改革。在大学英语教学改革中,不仅要求形成基于网络化的自主性教学模式,还要求在此基础上,形成有效的英语教学评价体系。一套行之有效的教学评价体系在实现教学效果真实表达的基础上,也能够推进整个教学活动进程的优化,所以,为了能够实现大学英语教学过程的有效性,扩展更为多元化的教学形式,就需要构建一套完善的英语教学评价体系为保障。本文笔者就关于构建大学英语评价体系进行有关探究。     

关于大学英语课程考核评价体系改革在民办高校中的思考

提高民办高校中英语课程考核评价体系,应转变原有观念,以此提高民办高校中英语教师的教研品质和学生英语学习的能力。本文阐述了现阶段民办高校英语课程考核体系重成绩轻技能、考核形式单一等存在的问题,并提出多元化的大学英语课程考核评价体系,即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化。     

校本大学英语课程之学生自主学习评价体系

大学英语课程在实行了教学改革后,提高了师生教与学的兴趣,极大地强化了学生学习英语的积极性,取得了令人欣慰的教学成果。自主性、开放式学习以及自主学习作为大学英语自主学习体系已经深入到学生的学习活动中,对学生的评价方式也日趋多元化,由原来单一的终结性测试发展到今天的听力、口语和书面作业等多种评价方式。笔者阐述基于校本大学英语课程设置体系而构建的评价体系,目的是为了更好地促进学生的英语学习,帮助他们达到学以致用的语用目的。     

大学英语教学评估的现状与对策研究

教学评估是大学英语教学过程的重要组成部分,全面、客观、科学、准确的评估体系是实现大学英语课程目标的重要保障。我国以期末考试和大学英语四、六考试为主要形式的评估方式不能全面地、动态地评价学生,不能调动学生的积极性。文章从评估内容、评估主体、评估过程和评估方式等方面探讨如何构建大学英语多元化教学评价体系,从而使评价有利于学生的全面发展。     

论大学英语教学中多元化评价体系的运用

随着我国逐渐国际化,英语作为一门国际语言,在中国的教育课程中有着相当重要的分量。但是,现如今对于英语学习的评价体系仍停留在应试教育的考试考查上,这是一种非常片面的考查方式。本篇将从大学英语教学中多元化评价体系的概念开始,探讨多元化评价体系的意义,进而研究如何在大学英语教学中应用多元化的评价体系。     

构建真实性的大学英语学生评价体系

传统大学英语学生评价的弊端以及当代教育评价理论的发展,要求改革大学英语学生评价,建立多元化的学生评价体系。真实性评价无论是从评价内容的设计、评价过程的实施,还是从评价结果的评定,都体现了评价情景的真实性、评价条件的支持性和评价过程的动态性等特点,实现了课程、教学和评价的整合,是实现多元化大学英语学生评价的途径之一。     

构建真实性的大学英语学生评价体系

传统大学英语学生评价的弊端以及当代教育评价理论的发展，要求改革大学英语学生评价，建立多元化的学生评价体系。真实性评价无论是从评价内容的设计、评价过程的实施，还是从评价结果的评定，都体现了评价情景的真实性、评价条件的支持性和评价过程的动态性等特点，实现了课程、教学和评价的整合，是实现多元化大学英语学生评价的途径之一。     

大学英语分级教学评估系统的建构

目前,大学英语分级教学评估体系存在不足,为了进一步完善这一教学改革,需要利用科学的评估方法和工具,加快评估体系的构建,细化过程性评估指标,使课堂评估指标多元化、评估主体多样化。在此基础上进一步优化终结性评估,完善水平考试题库,逐步建构一种形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价机制,以适应大学英语动态分级教学的发展。     

高职院校大学英语评价体系改革与实践

作为职业教育下的高职英语教学及其评价方式,有着自己的特点和规律,但长期以来,受本科教育模式影响,高职高专院校的大学英语评价体系多参考和模仿本科院校的模式,而没有形成适合于高职教育的英语评价体系。本文就此问题,提出了高职英语应建立多元化和服务于专业教学的评价体系,以及过程性评价方式和学生自主性评价方式,并特别强调了网络在高职大学英语评价体系当中的重要地位。     

多元视角下的“大学英语”课程思政评价体系构建

“大学英语”课程思政建设已经在全国各高校全面开展,而行之有效的评价体系构建仍在探索和建设之中。分析了“大学英语”课程思政评价体系构建的必要性、原则、评价主体和客体。提出了构建“大学英语”课程思政评价体系的方法,即诊断性评价与发展性评价相结合;形成性评价与终结性评价相结合;量化评价与质性评价相结合;自我评价与同伴评价相结合。     

分级分类课堂多元化教学评价体系的研究

以多元智力理论和建构主义理论为指导,结合烟台大学英语教学改革本身的特点和要求,构建了多元化教学评价体系。同时,通过学生档案袋、问卷调查、访谈、教师记录单等方式,在烟台大学256名本科生中进行了教学评价体系的实验研究。结果表明,新型评价体系有利于培养学生的自主学习能力和提高英语综合应用能力,便于教师调控教学策略,而且保证了改革的顺利进行。     

浅谈大学英语教学质量评价体系的多元化

在我国高等教育大众化的初级阶段,大学英语必须改变单一的质量观和一元化的质量标准,树立多元化的教育教学质量观,并构建与之相匹配的多元化教学质量评价体系,以适应大众化高等教育的特点和要求,满足我国高等教育的发展需要。     

多元化教学在大学英语教学课堂中的应用效果及评价

自新课程改革实施以来,多元化教学模式逐渐得到广泛应用。它改变了传统的灌输式教学方法,不再以教师为课堂中心,而是重视在课堂中发挥学生的主体作用。该文从大学英语教学实践出发,阐述了大学英语多元化教学的特点、教学任务和应用策略,并就如何通过多元化教学来实现大学英语教学的不断深化,而更富有实用性、文化性以及趣味性,以切实提高大学英语教学效果,并就其评价模式与体系的构建作了简要探讨。     

大学英语教学中多元化评价体系的构建研究

随着大学英语教学改革的不断深化,传统的终结性评价已经无法满足大学英语教学的实际需要。如何既能对学生进行有效评价,同时又调动学生的积极性、主动性和创造性已成为大学英语教育教学改革所面临的重要课题。文章从大学英语教学的实际出发,探讨构建大学英语多元化评价体系的具体步骤,以及其对大学英语教学所产生的深远意义。