理论与实际结合：提高教师职务培训公共课教学质量的关键

《广东省小学教师职务培训课程设置计划》(试行)规定：小学教师职务培训，无论那一级职务、那一类专业，都开设公共必修课3门、公共选修课3门，总授课时数大约在100个学时左右，约占培训课程教学时数的一半。由此可见，公共课在小学教师职务培训课程中占有很重的份量，处于重要的地位，它的教学质量直接影响到小学教师职务培训的效率和质量，影响到受训教师综合素质的提高。因此，在小学教师职务培训中必须重视公共课的教学，正确认识和贯彻理论与实际相结合的教学原则，使能有效地提高教学质量。     

小学教师“职务培训”问题探讨

小学教师“职务培训”是一个十分复杂的系统工程，涉及的问题很多，不可能在短时间内建立一个完整的体系。在当前，我认为应探讨的主要问题有：一、小学教师“职务培训”概念问题小学教师“职务培训”属小学教师继续教育范畴。小学教师“职务培训”的实质是在职师范教育和培训。博拉姆（英）认为：“在职师范教育和培训是指中小学教师和校长在获得职前教育专业证书后接受的教育和培训，其目的主要在于提高他们的专业知识水平、技能以及态度，以便更有效地从事教育工作。”（《培格曼最新国际教师百科全书》P．630）在我们国家，现在已从理…     

湖南省小学教师继续教育课程设置研究

一、不同时期小学教师继续教育课程的设置20世纪70年代初,湖南省小学教师继续教育围绕教材教法培训设置课程。当时课程设置的内容以教育学、心理学、小学语文、数学教材教法过关培训为主。其价值追求在于提高小学教师教育教学基本素质,使广大农村特别是边远地区教师能适应教学。20世纪80年代,为了继续提高小学教师的基本素质,湖南省小学教师继续教育课程设置的内容主要以学历补偿教育为主,使广大小学教师短时、快捷获得相应学历文凭,快速提升教师队伍素质,成为当时小学教师继续教育课程设置的基本特征。湖南省真正具有研究价值的小学教师继…     

小学教师继续教育培训者队伍建设初探

我国小学教师继续教育第一轮培训工作即将全面结束,在肯定所取得成绩的基础上,认真总结经验,反思小学教师继续教育的教学模式、课程设置、教材建设及培训者队伍的建设是十分必要的,也是十分及时的。本文拟就培训者队伍建设谈一点看法。我国小学教师继续教育培训者队伍现状目前我国小学教师继续教育的培训主体是中等师范学校和教师进修学校。培训类型分为骨干教师培训和教师职务培训两种形式。培训方法基本上是以脱产面授为主,保证一定学时。这种做法对于现有小学教师队伍状况有一定的针对性和实用性。但是我们也应当清醒地看到,作为培训主体的中等师范学校及教师进修学校一般还没有一支专门的、专业的或者完全配套的“培训者”队伍。事实上,近几年中等师范学校正忙着探索三级师范向二级师范的过渡改革,布     

小学教师职务培训应“有章可循”

小学教师职务培训应“有章可循”本刊记者晓光小学教师职务培训是小学教师继续教育的主要组成部分，是提高小学教师现任专业技术职务整体水平的重要途径。国家教委在《关于开展小学教师继续教育的意见》（教师［１９９１］８号）中指出：“小学教师职务培训是指按照教师现...     

关于小学教育专业本科课程设置问题的探讨

小学培养目标及其课程改革是小学教育专业本科课程设置的根本依据,本科学历小学教师所应具备的基本素质是课程设置的直接依据。"教研训习一体化"人才培养模式,是培养知能并举、教研兼长的研究型小学教师的理想选择。与此模式相适应的课程结构包括四个模块的课程:基础知识类课程,研究能力类课程,理念引领类课程,实践能力类课程。四类课程各有特定的目标和功能,从不同的维度指向培养目标而整合成为一个完整的体系。     

云南省小学教师履职晋级培训课程计划

根据《中华人民共和国教师法》、《云南省中小学教师继续教育规定》以及小学教师职务履职要求，制订本课程计划。一、培训自标本课程计划是为已达到国家规定合格学历，并已评定小学教师职务的教师进行履职培训、晋级资格培训制定的。课程目标如下：以马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持四项基本原则，提高小学教师的政治素质和职业道德水平。面向现代化，面向世界，面向未来，进一步完营知识结构，更新、拓宽和加深文化科学基础知识，掌握所教课程的基本理论、基础知识和基本技能，并能将教育学、心理学等教育科…     

小学教师教育实践课程的现状与改革

小学教师的职业具有很强的实践性。在小学教师教育中加强教育实践课程的设置和研究已成为众多研究者十分关注的一个问题。在培养小学教师的课程设置体系中,教育实践课程的重要性有目共睹,对这类课程的功能、类型、理论基础、目标指向等也有了一定认识,然而课程的设置是全面而复杂的,总的来说,教育实践课程的改革仍有待于理论上的进一步完善和实践中的不断探索。本文试从教育实践课程的现状和如何构建教育实践课程体系作一分析。     

上海市建立初中、小学教师职务培训学科中心组

为了加强对初中、小学教帅职务培训的课程建设和教学研究,上海市教育局决定将按中小学学科分别建立初中、小学教师职务培训学科中心组(以下简称学科中心组),学科中心组由上海市教育局聘请上海教育学院、上海第二教育学院、上海师资培训中心,各区教育学院、各区(县)教师进修院校的有关同志组成。学科中心组的任务是:     

区域农村小学教师培训的实践与思考

县级教师培训机构在区域农村小学教师专业发展培训中要实现培训的针对性、科学性和有效性等目标,就需在培训的基本理念上进行创新,以先进理念指导培训行为,创新培训课程的内容、形式与方法,提升培训实效。一、区域农村小学教师培训的核心理念与基本观点1.核心理念关注教师培训的真实需求,根据成人学习特点,实施与受训者相匹配的培训课程,让培训成为农村小学教师观念转变的关键事件。我们认识到,开展农村小学教师培训工作要紧     

农村小学教师培训需求探究

文章以大庆市农村小学教师为研究对象,通过对农村小学教师的知识素养、能力素养、师德素养、身心健康素养等进行实证研究,分析出了农村小学教师培训的客观需求,又结合农村小学教师培训的主观需求,最终得出结论：农村小学教师培训的内容设置应当遵循“按需培训”的原则,有针对性地设置培训内容,从而提高培训的效果。     

教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示

课程作为教师培训的载体,对培训效果有重要影响,课程设置是实现中小学教师培训目标、完成教师培训任务的基本保证。本文以教师专业发展理论为基础,探讨了教师专业发展理论对教师职后培训课程设置的四点启示：设定人本性培训目标、设置多层次课程目标、课程类型多元化、课程结构模块化。     

小学教师继续教育课程与教学的模式构建与实践

小学教师继续教育的培训目标,是通过培训提高小学教师的教育教学能力,全面提高教师素质。教师素质的核心是教学监控能力。本文从教师素质的结构出发,结合我校小学教师继续教育培训工作实践,探讨继续教育课程与教学模式的构建。     

小学教育科学研究方法教学纲要(试用)

说明一、小学教育科学研究方法是小学教育专业的基础课程之一,也可供小学教师职务培训课程使用。二、本课程的任务是使学员懂得教育科学研究的一般过程及具体研究方法,提高教育、教学研究能力,为总结教育经验,探索教育规律,提高教育质量奠定理论基础。     

积极稳步地开展小学教师继续教育

国家教委《关于开展小学教师继续教育的意见》(以下简称《意见》)是我国小学教师继续教育第一个法规性的文件。《意见》对开展小学教师继续教育的指导思想、目标任务、教育内容和教育形式以及对培训机构的建设等作了原则性樱定。这些规定是前几年小学教师继续教育试点工作经验的概括和总结,贯彻执行这些规定,必将开创全国小学师训工作的新局面。四川省从1987年开始,在部分县(市、区)进行了小学教师继续教育试点。根据各地实际,试点有多种形式,有教师职务培训班,有专题讲座、送教     

初等教育专业“五位一体”课程设置模式的构建

初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的基础性专业,其课程设置是培养实用型小学教师的前提和保证。目前通行的课程设置指向目标不甚明确,若按功能性标准划分,构建五位一体的课程新模式,则能充分体现出各课程的价值指向,有利于培养适应新课改需求的农村小学师资。     

普特贯通 专通融合——南京特殊教育师范学院小学教育专业人才培养模式的探索

小学教育是整个国民教育的基础,为学生的终身发展和整个国民素质的提升打下坚实的基础。促进高等师范院校小学教育专业的建设是培养高素质小学教师队伍的重要途径。以国家的相关政策和融合教育的时代背景为依据,从人才培养的目标、课程设置、教学改革等方面,阐述了南京特殊教育师范学院小学教育专业普特贯通、专通融合这一颇具特色的人才培养模式,并提出应继续深入思考融合教育背景下小学教师的素养结构、处理好学科课程和教师教育课程的关系、探索课程设置的“小学教育特性”。     

信息短波

全国小学教师进修研究中心小组第九次会议在杭州召开全国小学教师进修研究中心小组第九次会议于1996．4．15－4．19日在浙江杭州举行。来自全国部分省市的“中心小组”成员及有员人员参加了会议。国家教委师范司老司长金长泽同志出席会议并讲话。师范司师训处胡巍同志自始至终参加了会议。会议交流了近几年来各地开展继续教育中“职务培训”的经验，分析和研究了“职务培训”中存在的主要困难和问题；还对如何更好地开展“职务培训”提出了许多具有普遍指导意义的建议和意见。“中心小组”成员一致认为：小学教师“职务培训”是一个十分复杂…     

国际视野下小学教育专业课程设置及其对我国的启示

文化自觉、学理更新、课程专业化是小学教育专业课程设置的发展趋势。课程设置重专业实践体验、重课程整合、重差异分层等凸显了国际小学教师教育课程体系的特征。亚洲和欧美国家课程的民族文化传承和多元文化意识传播,给我国课程文化功能的发挥以启迪。基于认知心理学的研究,以培养“反思性实践型”小学教师为目标的课程体系为我国课程设置提供了内在框架,指明了培养方向。     

小学数学教育专业人才培养与新课程适应性研究

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出:"师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容,调整培养目标、专业设置和课程结构,改革教学方法"。因此,小学数学教育专业的课程体系必须主动适应小学数学新课程改革,按基础教育改革的总要求来确立小学数学教育的培养目标、课程结构和实践环节等,确保未来小学教师的人才培养质量。