因材施教 促进成才

切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量，必须实施“分块教学”(即设“多块”教学目标)，对学生进行因材施教，千方百计地挖掘学生的潜能，才能促使每个学生成才。     

整体入手 分块掌握——《小学语文教学改革实验与研究》学习建议

《小学语文教学改革实验与研究》是我省小学高级教师履职培训必修课程之一。该教材以教育实验与研究为中心 ,讲解有关知识和相关概念 ,阐述基本理论 ,重点介绍和评价了我国小学语文教材和教法改革历程中具有代表性的实验与研究项目。教材分六讲 ,各讲有一定独立性 ,又互相联系。据此笔者提出整体入手 ,分块掌握的学习方法。整体入手 ,就是了解教材编写特点、章节结构、各讲主要内容 ,理清其内在联系。分块掌握 ,就是在总体认识教材的基础上 ,针对各讲与整体的关系 ,区别对待 ,有重点地进行学习。具体方法就是先通读教材 ,然后研读“考核大纲…     

语文会式教学设想

会式教学是一种全员激励竞争竞赛机制 ,设学分制和等级制 ,分“表达与交流”、“阅读与鉴赏”、“应用与创新”三大块进行考核 ,以强化这种竞争机制。平时每次活动的优胜者加分 ,学分累加至 10 0分升一级 ,同每学期的考级结合起来 ,达到 6级的可获单项合格证 ,8级可获优秀证书。三大块都合格的由班级申报学校审批颁发语文综合素质合格证 ,参加语文科各种类型的竞赛获奖可以作为加分、升级、评优的根据。高中毕业 ,每个同学都能领到等级证书和不同的获奖证书 ,都能编制出自己写的“六本书”———阅读与写作的成果汇集 ,一学期一本 ,以落实新…     

提高学生教学设计能力的尝试

教学设计在实现“三维目标”的过程中至关重要,教学设计的优劣决定着“三维目标”实现的优劣.尝试采用:环节的分块设计到完整教案设计,以期分散难点,循序渐进.分为“新课导入”、“片段设计”和“教案设计”,并将其纳入期末成绩考核,最后进行优秀教学设计、案例的探讨.     

如何构建初三“递进分块式”课后作业

针对初一、初二时很多教师的英语课后作业停留在学生的抄写，背诵甚至罚抄等不良现象，提出并构建了“递进分块式”课后作业模式。把英语课后作业归纳为四块，即词汇本，听说本，句子本，文章本以及错题集。揭示了其模式五个分块各自的特征。总结出了运用“递进分块式”课后作业模式培养学生自学能力的种种策略，评价办法以及实施原则。     

初中语文毕业复习琐谈

一、五年来全省会考题型的启示我省实行初小毕业会考已经五年了。由于会考客观上起了导向作用,不断变化的考试题型便一直为初中语文教师所关注,并以此为尺度,不断加深对《大纲》的理解、对教材的钻研和对教学的指导。下面就我省五年来会考试题的题型作一浅析,以便从中得到一点启示,并作为初中教学,特别是初三语文教学的借鉴。这几年的语文试题,大致有以下几个特点: (一)基本题型相对稳定。自八六年以来,语文试题大都是基础知识、现代文阅读和写作“三大块”这个格局。至于“三大块”的具体考核项目,年年有继承,年年也有创新。但无论题型怎么变,考     

香港中文会考拒绝“客观性”考题

香港中文会考历来不采用“客观性考题”。自1980年以来，香港中学会考的中国语文试题，从试题结构来看，两张试卷分两次考试（每次二小时），共考四大块：（一）作文（70分）；（二）语文运用问题（30分）；（三）阅读理解问题（30分）；（四）读本（7分），合计为200分卷。值得注意的是：香港中文会考都考主观性题型——问题和写作，历来不采用客观性考题（即所谓“标准化测试题”），香港语文教育界人士认为，采用主观性考题，目的在于考核学生“实际运用中国语文的能力”以课程纲要》），以避免“选择题测验导致进行选择题教学”。众所周…     

义务教育小学语文第三册期末复习提要

义务教育六年制小学语文第三册的期未复习应以义务教育小学语文大纲中的具体要求为目标,以课本为依据,采取分块复习的方法或点线面结合的方法进行。“分块”即按教材的编排结构把各知识点分为三大部分,一部分一部分进行复习。“点线面结合”即先把全册知识点系统地归类合并,使拼音、字、词、句、段(阅读)、说话写话形成一条知识线,复习时再将各知识点与课文内容紧紧相连,形成一个个知识面。无论采取哪一种方法复习,教师都要指导学生全面系统地整理掌握本册知识,强化语文能力,达到“温故而知新”的目的。     

基于UG的覆盖件翻边模凹模镶块的自动设计

本文介绍了翻边模凹模镶块划分应遵循的主要原则,分析了凹模镶块的结构特点,提出了一种弦接多边形划分算法.系统可自动生成分块点,也可以交互设定分块点.在分块完成后,系统可完成凹模镶块的设计,给出了设计的流程和应用的实例.     

“块”式教学与应用能力

中专语文旨在培养学生应用语文的能力,即听说读写能力,以适应毕业后从事工作的需要.但工科中专课时偏紧,怎样在有限的课时内有效地培养学生应用语文的能力呢?我认为可以把课文按不同的体裁分成若干“块”,每一“块”制定一个“的”.然后,按“块”传授知识,按“块”有目的、有系统、有实效地培养学生应用语文的能力.本文以议论文本论结构的“块”式的教学为例,谈谈如何培养学生的读写应用能力.我在教议论文本论结构“块”时,以苏洵的《六国论》作为范文,引导学生学习这“块”的理论知识.《六国论》的本论部分是典型的递进式结构:第一层,“赂秦面力亏,破灭之道”;第二层,“不赂者以赂者丧.”作者先论述     

文本重组：立足“相似块”

为了让学生能够轻松阅读、愉悦表达，基于“自组织”理念，尝试从低年级入手，将苏教版小学语文教材中的文本进行重组，寻找适合的学习“相似块”进行教学。主要包括：思想“相似块”，悦读“串串烧”；语言“相似块”，写说“一条龙”；文体“相似块”，听说“对对碰”。实践表明，这样的教学尝试，为学生语文能力的提高注入了一股鲜活的力量，开拓了一条学生喜欢的学习路径。     

PCA和小波在多聚焦图像融合中的应用研究

为了减少分块图像融合的块效应,提出了一种基于主成分分析与小波变换的图像融合算法。首先,将源图像分块,针对每小块利用主元分析高通滤波将图像块分为清晰块、模糊块和两者的交界区域;然后对于清晰块,直接选取该块作为融合后的相应块区域;对于介于两者之间的区域,采用小波方法进行图像融合。实验结果表明,该方法能够较好地解决多聚焦图像融合问题,融合效果较为理想。     

浅谈高职语文成绩评价与能力考核

高职语文应将“教师讲授，学生听课，书面作业、期末考试”这样的传统考核评价模式转化为重视学生听、说、读、写等综合能力的培养，采用实践性环节和实训活动等能力考核的方式对高职语文学习进行评价。     

依纲据本 关注“新”题型——2015年全国高考语文考纲解读及备考建议

我区从今年起正式进入新课程改革后的高考模式,《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称考纲)与以往相比出现了一些变化,下面,笔者谈谈语文学科的情况及备考建议。一、增加了“探究”能力的考核在语文考核目标与要求中,2015年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,即6个层级;而往年的大纲版考纲中没有提到“探究”能力的考核。探究指的是“对某些问题进行探讨,有见解、有发     

辅读学校“三块三层”动态评价体系的研究与实践

在实施素质教育的今天，辅读学校如何评价教学质量?应该考核什么内容?怎样实施考核?带着这些问题．我们重新审视以往所做的工作。以新的教育理念进行了“三块三层”动态化评价的研究和实践。     

语文之星夏令营暴露母语教育窘境

他们被称为“语文拔尖生”,经层层选拔,来到“语文之星”夏令营。但是一套综合素质测试卷,却让这些代表着中学生较高语文水平的拔尖生遭遇了尴尬。2005年7月30日,由北大、清华和复旦等国内15所名校中文系联合发起的“第二届全国语文之星夏令营”在上海落下帷幕。在为期5天的活动中,来自全国各地的200多名高中语文爱好者,接受了15所名校的文学院院长或中文系主任的“零距离”考核。考核的结果并不令人欣喜。“还不错,但问题也多。”教授们的评价相当谨慎。“母语教育”主题作文显露八股气“我对夏令营营员们的作文很不满意。”复旦大学中文系…     

高考语文科命题精神

高考语文科命题精神语文命题研究小组一、语文知识部分“语文知识”包含“文学常识”和“语言知识”两个组成部分。文学常识包括文学体裁知识、作家作品知识以及与文学作品有关的文化知识。这部分内容的知识性强，学习方法以记忆为主，考核方法也反映了这一特点。文学常识...     

分块矩阵广义逆的表示

讨论了分块矩阵的广义逆,以及用矩阵的满秩子块表示广义逆。并给出了矩阵A的Moore-Penrose逆的满秩子块表示,以及分块矩阵存在形如的g-逆的充要条件。     

语文教学设计要有“点、线、块”意识——以《孙中山破陋习》一文教学为例

教师执教一篇课文总要考虑教学的切入点，考虑如何设计一条贯穿整个教学过程的线索。同时为了引导学生和文本进行有效的对话，还要对文本内容进行巧妙的分割、整合，使之形成几个紧密相连的板块，这就是语文教学的“切入点”“贯穿线”“阅读块”。笔者以苏教版三年级语文上册《孙中山破陋习》一文为例，谈谈教学设计的中如何持有“点、线、块”意识。     

点击语文课堂教学新流弊

有人说,我们的语文教学正如“煤的形成”,语文教师和学生付出了大量的“木材”,结果得到的只是“一小块”。此话确有道理,学生经过了十多年的语文学习,到头来还是口不能言,笔不能文,这种“高成本、低效益”的现实的确成了语文教师心中难以言说的痛。新课改给我们的语文课堂带来了一股清新的风,但语文教学中这种低效现象并未得到明显改变,并且又有一些新的流弊出现。