在数学教学中要重视发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特把思维过程分为集中式思维和发散式思维两种。所谓集中式思维就是指以某一思考对象为中心,利用全部已知的信息,从不同的方向将思维指向这个中心,以达解决这个问题的目的,因此它具有收敛性。而发散式思维,它是指从同一信息源     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

数学教学中集中与发散思维的综合运用

在数学教学中要注重集中式和发散式思维的综合运用，对培养学生的创造能力具有很大的作用。那么，在数学教学中如何引导学生进行有效的集中式思维和发散式思维呢？在集中中发散，发散中集中，综合运用，以求教学的最佳效果。     

数学教学中集中与发散思维的综合运用

在数学教学中要注重集中式和发散式思维的综合运用 ,对培养学生的创造能力具有很大的作用。那么 ,在数学教学中如何引导学生进行有效的集中式思维和发散式思维呢 ?在集中中发散 ,发散中集中 ,综合运用 ,以求教学的最佳效果。一、知识归纳过程中注意发散归纳思维是抽象的基础。按照认识本原则 ,教材中对有关概念、公式、法则、解题步骤等教学规律的提出 ,强调归纳的思维形式。但应注意到在知识归纳的同时重视学习过程及应用时的多方位的发散性思维方式 ,以求达到教材更深的要求。例 1.计算并总结规律 :(+2 ) 1,(+2 ) 2 ,(+2 ) 3 ,(+2 ) 4 ……     

应用题教学中的发散式思维训练

思维是人脑以理性形式对客观事物的反映,它是一种认识活动。根据解决问题时,思维方向及方式来划分,可分集中式思维和发散式思维。集中式思维一     

培养发散思维 改革应用题教学

在各种不同的思维方法中,数学教学常采用的有聚合式思维和发散式思维。发散思维就是对同一个问题,从不同的角度、不同的联系上去思考,得出不同结论的思维方法。聚合思维(或者叫集中思维)就是把各种信息集中起来,寻求正确答案及最佳方案的思维方法。目前课堂教学中比较注重集中思维的训练,忽视了对学生的发散思维的培     

浅谈美术教学中创造能力的培养

心理学家认为，人的思维过程有两种类型——发散思维和聚合性思维。聚合性思维(又叫幅合思维，求同思维)就是利用全部已知信息做出一个答案，而发散性思维是从某一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法，取得问题的多个答案，是一种不依常规、不受已有知识局限、不受传统方式     

探究学习中发散思维能力的培养浅谈

发散思维又称求异思维,是指思考者根据已有知识、经验的全部信息对单一的信息从不同的角度,沿着不同的方向,进行各种不同层次的思考,多触角、全方位地去寻求、探索和发展新的多样性的方法和结论的开放式的思维。发散思维实质上是一种创新思维,发散思维能力较强的人在解决问题时,能     

例谈思维发散的诱发

所谓发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考、从不同角度、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法.发散式思维具有灵活性、独特性和流     

谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维

发散性思维也叫求异思维,是指对同一个问题,从不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、并反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程.发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点.     

历史教学中创造性思维的培养

创造性思维是指改组已有的知识经验,从而获得新颖的思维成果的思维。目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式,而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维(又称求异思维)是从某一点出发,不依常规,寻求变异,进行放射性联想的一种思维;聚合思维(又称求同思维)是对已知信息比较分析,概括出最优方案或共存的根本问     

多向联想与发散思维

发散思维是从一个目标出发,运用全部信息进行放射性联想,以寻求多种途径、多种解法的思维方式;是一种不依常规,寻求变异的思维方式。加强发散思维的训练,对于培养创造型人才有不容忽视的积极作用。联向的多向性是发散思维的基础;而联想又是建立在观察的基础上的。从不同侧面观察同一问题,获得不同的信息,引起不同     

数学教学中发散式思维的培养

发散式思维是创造性思维的中心,培养学生发散式思维是发展学生创造能力的重要环节。所谓发散式思维是指沿着各种不同的方向去思考,追求多样性解答的思维方式。在数学教学中,发散式思维的主要特征是什么?影响思维发散的主要因素是什么?怎样培养学生发散式思维?这是本文主要探讨的几个问题。     

浅谈数学教学中学生发散性思维的训练

发散思维是指从已知信息中产生大量变化的独特的新信息的思维方式.发散思维是多向的、立体的和开放型的思维.发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维.它具有流畅性、变通性、独特性以及多感官性.数学教学中如何培养学生的发散性思维是当前教学中不可忽视的组成部分.     

第三讲 数学思维形式(续)

第二节聚合式思维与发散式思维以思维发展的趋势为标准,或者说,以思维探索答案的方向为标准,可以将思维大体地区分为聚合式思维和发散式思维。§1 聚合式思维聚合式思维聚合式思维是从多到一的思维。它或者要求思维者把问题所提供的各种信息聚合起来,得到一个正确的答案(一个最好的解决方案),或者要求从形式上不同的现象和问题中,发现共同的因素。因此,聚合式思维又常被称为求同思维。在数学学习过程中,存在着大量的聚合式问题情境。如目前流行的具有唯一正确答案的多项选择题就提供了典型的聚合式问题情境。此外,数学中     

谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维

发散性思维也叫求异思维，是指对同一个问题，从不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、并反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破定式思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法。     

利用典型习题培养学生的发散思维

所谓发散思维就是从某一点出发,运用全部信息进行发散性联想,从而产生数量较多的输出.发散性思维具有多向性、独立性、探索性、运动性等特征,它在创造思维中占主导地位,数学教师必须创设最佳思维情境,激发学生的学习兴趣,有计划地培养学生的发散思维.其中选择典型习题,鼓励学生自己找出多种解法,进行比较归纳,是培养学生发散思维的重要方法,下面通过一个实例谈谈自己在这方面的做法.     

几何教学多向联想发散思维训练例谈

一个问题就是一个信息源,闪烁在问题的“条件”和“结论”、“形式”和“意义”中的全部信息,常可被分解为若干子信息。在一般情况下,我们很难说数学知识之间存在着接近性、相似性和对比性,所以需合理的联想。这就决定了来自同一信息源的联想的多向性。运用全部信息进行放射联系,寻找知识之间的合理的结合点,追求解决问题的多种途径和方法,从而获取问题的答案,这就是发散思维方式。发散性思维是一种不依常规、寻求变异的思维方式。加强发散性思维的训练,对于培养创造型的人才,提高学生素质具有重要意义。联想的多向性是发散性思维的基础;而…     

同中求异 异中求同——发散思维与收敛思维训练的探索

在小学数学教学中,既需要进行发散思维(求异思维、多角思维)训练,也需要进行收敛思维(求同思维、集中思维)训练。因为创造性思维是两者有机结合的体现。通过发散思维训练,能使学生打破常规,寻求变异,从各个方向去思考和探索,寻找各种可能的答案或结论。然而,通过发散思维获得的各种答案或结论,还必须借助收敛思维进行严谨的分析推理,借以鉴别正误、比较优劣,概括规律,使认识得以深化。也就是说,通过发散思维训