e教研引领教师专业发展的探讨

基于网络交互技术,学校应主动适应e时代要求,建立现代e教研制度,科学引领教师实践性知识专业发展;开展e群"晒课"和"评教"活动,促进教师程序性知识的增长;开展e空间教育叙事,教师自我默会教学机智;积累e空间教育反思经验,促进教师自我知识的增长;开展e博客反思,促进教师升华知识。     

教师的内容知识是理论知识吗?——重新解读舒尔曼的教师知识理论

无论是在国内还是在国外都有一些研究者将以舒尔曼为代表的教师知识研究理解为正式的命题化知识、甚至是理论知识的研究,这是对舒尔曼教师知识理论的一个误解.从现代认识论的角度重新解读舒尔曼的教师知识理论,可以发现未来教师知识研究的方向应该是既研究显性知识,也研究隐性知识;既研究公共知识,也研究个人知识;既研究"知道是什么"的知识,也研究"知道怎么做"的知识.     

教师实践性知识构成的调查研究——以上海市小学教师为例

教师被认为是课程改革成败的重要影响因素,他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着改革的实际成效,而教师的实践性知识在其中又起着关键作用。近些年教师实践性知识的研究呈繁荣之势,对教师实践性知识构成的探讨也不少,但大多通过质性研究的方法经过总结提炼得出,而不同的质性研究得出的教师实践性知识的结构也有所不同。本研究通过问卷调查的方法对教师实践性知识的构成进行研究,以期揭示本土教师实践性知识构成的实然状况,从而对教师培训提供实证数据和建议。通过对上海市小学教师实践性知识构成的问卷调查,本研究发现教师实践性知识在静态层面由四个方面构成,分别是课程知识、教学知识、学科知识和自我知识。其中,"教学知识"包含"学生知识","学科知识"包含"学科内容知识"和"学科教学法知识","指向自我的知识"包含"自己所处环境的知识"和"自我知识"。     

论教师的知识成长

教师知识是一个持续不断地生成和成长的过程。入职前教师形成的"前科学"知识和"生存"知识是教师知识成长的最初阶段,职后生成的教师个人实践性知识是教师知识的核心部分。通过教育叙事、教学反思和行动研究等方式可彰显和升华教师个人实践知识,促进教师的专业发展。     

知识观转型中教师主体性的回归

"照着讲"和"接着讲"体现了教师不同的知识观.理性主义知识观和经验主义知识观陷入了客体对主体的牵制和绝对主义,因而是一种权威主义知识观;建构主义知识观和后现代主义知识观则倡导主体建构和批判反思,因而是一种批判主义知识观.从权威主义知识观向批判主义知识观的转型,消失了的教师的主体性也重新得到了回归.     

知识管理与教师教育知识的更新

教师的教育知识是影响教师教育行为的决定因素,也是影响教育教学质量的关键因素.丰富、更新和优化教师的教育知识应成为促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径.而知识管理则是教师教育知识更新的一条重要途径.知识管理以知识为出发点和归宿,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的在于达到组织的知识更新,提高组织的竞争力.教师个人的教育知识在此过程中也必然得到不断更新.促进教师教育知识更新的知识管理策略有:运用"师徒观摩"促进隐性知识的交流,运用"反思教学"促进隐性知识的显性化,运用"研究课"促进显性知识的隐性化.     

教师作为"知识人":美国"教师研究"思想探析

借鉴知识社会学"知识人"假设,以教师、知识与研究三者关系为逻辑起点,构建教师"知识人"多维角色:知识的生产者、阐释者与转化者,并以此分析美国"教师研究"思想,即教师研究作为实践探究、作为教学识知方式、作为社会探究.研究发现,知识转型的历史力量是美国"教师研究"思想蓬勃发展的不竭动力;教师应该成为知行合一的"知识人";"探究"最终应成为教师自身经验与教育目标、社会文化及价值有机融合的方式与过程,成为教师了解自我生命个体、实现专业认同及社会福祉的有效途径.     

教师实践性知识新探

20世纪80年代以来,实践性知识引起了人们广泛的关注,关于教师实践性知识的探讨也越来越多。笔者认为,教师的实践性知识是"在教育、教学实践中,能够被教师本人直接并迅速调用的知识"。与其相对应的不应是"理论性知识",而应是"前实践性知识"。"前实践性知识"通过教师的反思与内化,与教师原有的实践性知识相结合,形成教师新的"实践性知识",而新产生的"实践性知识"又将指导教师对"前实践性知识"的理解。生活中的一切都有可能触发教师实践性知识的产生。     

西方教师专业知识研究的主要模式

总体来看,西方教师专业知识研究可以分为学科知识取向、教育教学知识取向、学科教学知识取向和实践性知识取向四种模式。学科知识取向模式和教育教学知识取向模式倾向于"显性知识",是教师入职的基本前提;教师学科教学知识和实践性知识侧重于"默会知识",是标识教师职业特性的重要尺度,它们相互作用、密切配合,共同决定了教师的专业身份。     

论新课程改革背景下教师知识话语权的转型

在传统课程中,教师的知识话语权常常陷入两难困境:一方面课程编制的专家对知识拥有绝对话语权,教师只能作为知识的"传声筒",个体知识话语权没有得到应有的重视;另一方面,教师在课堂中控制了知识的传播与解释,学生处于"失语"状态。在新课程背景下,知识话语权开始层层下移,教师从专家那里获得个体知识话语权,学生从教师那里获得知识的"发声权"。作为权力的中间环节,教师的知识话语权发生了转型。     

教师实践性知识积累的问题及途径探析

教师实践性知识在很大程度上决定了教师教学能力。教师实践性知识目前尚有不少问题,表现为:教师职前的实践知识普遍缺乏;实践性课程在教师教育体系中不完善;教师职前教育忽视职业效能感的培养;教师实践性知识缺乏系统化。因此,需要完善以"教学问题"为导向的教师培训机制;在教师教育体系中完善体验式教学;职前教育要重视教师职业效能感的培养;运用互联网等信息技术加强教师实践性知识的整合。     

让教师成为知识资本家

知识社会的到来要求教师成为"知识人",成为知识资本的拥有者、经营者和管理者,即成为知识资本家。教师成为知识资本家不仅是知识社会发展的需要,而且是教师专业化发展的需要;不仅是应对教育改革的需要,还是未来社会教育发展的需要。教师需要具备知识资本家的理念,进行知识资本的积累,开展终身学习,加强知识资本的管理,养成教育家的气质,进而促进教师队伍整体素养的提高,实现教育质量的提升。     

教师知识储备的理解分歧及决策建议

教师知识储备是教师教学的基本功.当前教师知识储备主要表现为非学科知识储备、文化性知识储备和创造性知识储备.如今教师知识储备存在着以下分歧:一是非学科知识储备的理念之争,"道"还是"业"?二是文化性知识储备的人文之争,"专"还是"通"?三是创造性知识储备的功能之争,"思"还是"疑"?针对这些分歧,需要教师从非学科知识储备对方法论和方法的选择,文化性知识储备对形式和内容的协调,创造性知识储备对创造性和专业性的兼顾等几方面努力,以此减少争议,促进教师形成处理知识的多元视野,提升教师知识储备的决策能力和教学应用水平.     

谈通过隐性知识与显性知识交汇与融通实现教师专业发展

教师知识是由隐性知识与显性知识共同组成的.但教师已有的隐性知识往往导致教师教育教学行为中的墨守成规,因循守旧,成为教师专业发展的障碍.因此,要从为教师营造一个学习发展的环境、带领教师专业发展和教师的自主发展三个方面实现教师隐性知识与显性知识交汇与融通,完成由"教书匠"到"专家型教师"的转变,实现教师专业发展的目标.     

外语教师实践性知识的叙事研究

对教师的实践性知识开展叙事研究是外语教学改革的需要,也符合"后方法"教育理念。国内的相关研究与外语教师教育、外语教师发展紧密联系在一起,针对某一种实践性知识进行微观研究。研究发现:教师早期的学习和个人生活经历是其实践知识的重要来源;教师所处的社会和工作环境、人际关系等因素对教师实践知识的形成有重大影响;教师培训对教师专业成长的影响力因人而异;同事、同行之间的合作和交流能促进教师实践知识的自我建构。     

语文教师知识研究综述

我国语文教师知识研究大致经历"崭露头角"、"多元视角"和"百家争鸣"三个历史阶段,每个阶段都各有其特征。研究者主要从语文教师知识的来源、语文教师知识的构成、语文教师知识的作用、语文教师知识的发展现状以及语文教师知识的优化途径等五方面进行了探究,并涌现了丰富的研究成果。纵观已有研究,语文教师知识研究在研究对象、研究结构、研究内容以及研究方法上都有待改进。     

程序性知识与教师的专业成长

知识是教师专业成长的基础.现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识.这两类知识在教师知识构成中的比例.决定着教师教学水平的高低.教师要努力将陈述性知识转变为程序性知识.程序性知识的获得有三种途径:师范教育中增加实践的时间;采取"学徒式"的教师成长模式;加强教师元认知的获得训练.     

实践性知识:教师知识研究中的夸张与限制——兼论建构主义知识观对我国教师教育的影响

自建构主义传入我国,一些学者用建构主义来研究教师知识,认为教师知识是在教师教学实践中建构而成,"实践性知识"是根本的、主要的知识。相应地"理论性知识"不是直接从实践中建构,因而被轻视、甚至被否定。这种重"实践性知识"而轻"理论性知识"的思潮对教师专业发展十分有害,我们需要保持清醒的认识。     

教师实践知识的个体属性与社会属性

随着后现代知识观的发展,教育学界从重视传统意义上的科学知识转向重视教师实践知识。但在此过程中,教师知识是否会落入到个体性、情境性的陷阱中,而越发淡化其"专业"特点,也引发一些学者担心。本文对教师实践知识的个体属性和社会属性进行剖析,并对个体——社会互动中的教师实践知识管理进行阐述,试图给目前教师知识的"去专业化"拉一点刹车。     

知识观的转型与教师培训变革

随着知识观从传统知识观到批判知识观的转型,教师培训也应随之变革,即培训者不再控制着权威型话语,扮演"立法者"和"仲裁者"的角色,教师也不再是培训的被动接受者与消费者,而是作为知识的生产者和创造者。从而,教师作为培训主体的价值和意义得到彰显和关照。基于此,对教师培训也进行了重新定位。