贵州英语专业学生附带词汇习得研究

本文通过实证研究比较了三组来自贵州高校英语专业的学生分别完成三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,并结合词汇测试成绩与受试阅读策略问卷调查结果,就阅读中的认知策略和元认知策略对词汇附带习得的作用进行了进一步的探讨。实验结果表明：“投入量”有一定的合理性,但并不能完全体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;词汇附带习得还受到阅读中学习者的认知策略和元认知策略的影响。     

英语专业学生词汇学习策略和词汇附带习得的相关性研究

该文调查了英语专业学生的词汇学习策略情况以及其与词汇附带习得之间的相关性。研究结果表明学习者在词汇学习中更多地使用猜测策略、字典策略和笔记策略。并且词汇附带习得与词汇学习策略中的直接猜测策略、语境解码策略和激活策略存在一定的相关。     

认知策略、元认知策略融合视角下的二语阅读与附带词汇习得

本文探讨了认知策略与元认知策略对英语阅读理解和附带词汇习得的作用与影响。通过实验研究可以发现,策略指导训练能增强学生的策略使用意识,并大大促进阅读理解能力与附带词汇习得。这对教学的启示是:教师应在日常的阅读教学中对学生开展有效的词汇认知策略和元认知策略指导,使他们学会正确运用策略处理阅读理解和词汇习得问题,提高英语学习的效率。     

二语词汇习得中背诵法与附带习得法的实证研究

背诵法和附带习得法是二语习得中常用的两种不同方法。通过调查中国非英语专业学生在阅读语境中的词汇习得现象,发现在附带习得的基础上增加背诵学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高有很大帮助。背诵是对附带习得的有效补充。综合学习法更适合英语词汇量小的学习者。     

非英语专业学生的阅读与词汇附带习得

在阅读过程中附带习得词汇是一种有效的词汇学习方法。本文结合词汇附带习得的相关理论,重点探讨大学非英语专业学生在阅读过程中附带习得词汇的情况,并提出有效措施。     

不同输出任务对非英语专业大学生词汇附带习得影响研究

语言输出能够促进词汇习得,但关于何种输出更能有效促进习得的对比研究甚少。本文以非英语专业三个自然班122名大二学生为研究对象,运用"投入量假设"理论,考查口头复述和书面翻译任务对非英语专业学生英语词汇附带习得的作用及影响。对受试进行的即时和延时词汇测试结果表明:不同的阅读任务均能不同程度地促进受试英语词汇的附带习得。书面翻译任务最能有效促进受试接受性和产出性词汇知识的习得,口头复述任务次之。然而伴随时间的推移,各任务组受试在词汇的长时记忆方面均有不同幅度下降。     

非英语专业学生词汇附带习得实证研究

本研究以词汇附带习得、有关阅读理论为基础,通过实证研究调查分析在中文语境下非英语专业大学生阅读过程中的词汇习得现象,主要考查学习者阅读理解能力和词汇量对词汇附带习得的影响。研究结果表明:阅读理解水平和词汇量高分组的学生在目标词汇的即时习得和延时记忆方面均明显优于低分组的学生,这说明阅读水平和词汇量对词汇附带习得均有显著的积极的影响,即阅读者的阅读水平越高,篇章视觉词汇量越大,其附带习得词汇的能力越突出。     

中职院校英语专业学生在网络环境中阅读过程词汇附带习得研究

在外语学习的过程中,词汇学习是非常重要的部分,阅读是促进词汇学习的有效途径。而在词汇学习的过程中又不能刻意投入太多的时间,因此时间投入量有限与扩大词汇量的矛盾,决定了词汇增长主要通过阅读中的词汇附带习得来实现。在有关词汇附带习得的国内外研究中,关于阅读促进词汇附带习得的研究很多,但大多是针对传统的纸质阅读模式,基于网络环境下阅读过程中的词汇附带习得与真实教学结合的可行性研究很少,而词汇附带习得在中职英语阅读教学中应用的研究更少。鉴于此,以双码理论、认知心理学领域的深层加工理论、投入量假设为理论框架,对英语专业的中职生在网络环境下阅读中的词汇附带习得进行实验,考察英语专业的中职生在网络环境下阅读的词汇附带习得的可行性,以期能够对中职院校的英语教师在阅读和词汇教学方面具有一定的借鉴意义。     

翻译活动对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

“投入量假设”理论认为投入量越大的任务越能促进词汇的附带习得。文章基于该理论对翻译活动与英语专业学生词汇附带习得之间的关系进行了研究。研究结果进一步证实了投入量假设理论,说明翻译活动能够有效促进英语专业学生的词汇附带习得。     

基于投入量假设的非英语专业学生词汇附带习得研究

本研究在以往投入量假设实证研究的基础上,结合CET-4考试题型,通过比较三项阅读任务对非英语专业学生英语词汇习得的影响检验"投入量假设"的合理性。作者运用定量(spss)和定性相结合的方法对数据分析后发现,学生词汇附带习得效果不完全符合"投入量假设";三项阅读任务只在即时测试中存在显著性差异,并对非英语专业学生词汇教学提出了一些建议。     

用移动设备观看英文视频的词汇附带习得研究

随着移动设备在学习中的应用越来越广泛,移动学习尤其是移动语言学习逐渐获得更多研究者的关注。利用移动设备,观看英文视频是否对词汇附带习得产生显著影响,仍有待进一步考证。本研究通过调查某高校50名非英语专业低年级学生,利用移动设备观看英文视频对词汇附带习得的效果,发现:1)观看英文视频有利于促成词汇的附带习得,而且利用移动设备有利于英语词汇的长期记忆;2)不同的观看任务对词汇附带习得的效果也有差异性,投入量越大,效果越好。     

非英语专业学环境下的词汇生在听读结合附带习得研究——以赣州市高校为例

自从Nagy,Herman和Anderson等学者在1985年首次提出“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）这一概念以来,近几十年中,关于词汇附带习得的研究已经得到了国内外语言学专家们的广泛关注。并有大量学者对此问题进行了多角度的实证研究。许多语言学家都赞同通过大量阅读附带习得大量词汇,却很少有研究关注到在听读结合的环境下,学生的词汇附带习得效果会比在单纯阅读的环境中更好。因此,作者试图通过在理工大学非英语专业普通班大一新生中进行对比实验来解答这个问题。     

元认知与阅读中的第二语言词汇附带习得

以某本科院校53名英语专业和非英语专业的大学二年级学生为研究对象,通过个案研究和现场测试,分析二语学习者在阅读中的第二语言词汇附带习得过程,并探讨阅读中的第二语言词汇附带习得和元认知的关系。     

英语专业学生在阅读过程中的词汇附带习得

本文从词汇附带习得的定义、理论背景,阐述了附带习得是在二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法,提出了英语专业学生有效地附带习得词汇的相应措施。     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

英语专业学生词汇习得情况调查与研究——基于黔南民族师范学院的个案研究

词汇是语言的基本单位,第二语言学习者词汇量的大小很大程度上决定了学习者第二语言的流利性.通过对某民族高校英语专业学生词汇习得情况的调查,发现学生词汇量小,所学的词汇缺乏运用,习得词汇的方法不够科学或者比较单一等问题.针对这些问题,可采用"结合阅读的词汇活动"、"窄式阅读法"等词汇习得策略,以帮助学生扩展词汇量.不断提高英语阅读能力.     

阅读文本中词汇出现频率对词汇附带习得的影响研究

该文论述用同一篇阅读文本对高校非英语专业学习者进行研究,考察文本中词汇出现频率对词汇附带习得所产生的影响。研究结果显示:1)阅读文本中词汇出现频率对学习者掌握这些词汇的情况有明显影响。2)高频词汇比低频词汇更易被学习者掌握。3)词汇量大的学习者与词汇量小的学习者附带习得词汇的效果无明显差异。     

语篇类型对EFL词汇附带习得的影响研究

本文通过对非英语专业学生的词汇测试及受试者内设计的研究,从语篇类型这一新的角度探讨了影响EFL词汇附带习得的因素。研究结果表明,学习者在记叙文阅读中的词汇附带习得效果要明显优于在说明文和议论文阅读中的词汇附带习得效果,这说明记叙文较其它两种文体更容易促成阅读者的词汇附带习得。研究结果对英语词汇教学有一定的指导意义。     

词汇附带习得与英语阅读教学研究

本文从词汇附带习得环境因素分析入手,在实验中充分考虑到英语阅读影响词汇附带习得的因素,通过调查大学生英语词汇的附带习得现象,发现学生在阅读中确实能够附带习得词汇,同时更加理解二语自然阅读过程中词汇附带习得的认知过程。     

陌生语块突显对其附带习得及文本理解的影响

关于二语词汇习得以及阅读理解的研究很多,但尚未涉及通过对陌生语块突显来考查其对语块附带习得和文本理解的影响。我们认为通过突显陌生语块,能有效增加二语学生对语块的注意,并影响语块的附带习得及对语块所在文本的理解。本研究应用Authorware设计了实验程序,以中国高校非英语专业学生为研究对象,考查两组受试在陌生语块被突显与否情况下的语块附带习得及文本理解情况。实验结果表明:通过突显陌生语块确实能提高二语学生对语块的注意,他们会更多地去点击并查阅其注释,这对于二语学生语块附带习得及文本理解均具有一定的积极作用。